张维时

（浙江省温州市第二十二中学）

高中体育选修课堂评价的实践研究

张维时

（浙江省温州市第二十二中学）

立足新课程改革，依据浙江省深化普通高中课程改革的指导思想，结合高中体育选修课堂日常教学实践，对体育选修课堂与传统体育课堂在评价目标、重点、主体与方式等四个方面的差异对比，分析了传统体育课堂评价存在目标狭小、轻视过程、忽视个体发展与方式单一的问题，详细阐述了优质的体育选修课评价注重全面性、发展性、多样性、多元化等四大特点及其教学实效。

体育选修课；课堂评价；实践研究

随着新一轮基础教育改革的不断推进，为促进普通高中教育的多样化和特色化，实现学生的共同发展与个性化发展，浙江省于2012年开始贯彻《浙江省深化普通高中课程改革方案》，将课堂评价作为重要内容，提倡改进课堂评价以提升育人质量。其中，体育选修课属于兴趣特长类课程，是浙江省深化普通高中课程改革的主要内容之一。为了响应普通高中课程改革，切实提高中体育课堂教学质量，浙江省温州市教育教学研究院就“深化普通高中课程改革”，聚焦体育选修课，陆续开展多次培训和研讨会。于2012年10月在温州中学举行市直属高中体育选修课堂教学与经验介绍研讨会，同年12月在温州市瓯海中学开展市“深化普通高中课程改革”培训活动，并于2013年12月在温州市第二高级中学举办市直高中体育选修课课程研讨会。回顾相关培训与研讨，结合日常体育选修课的观摩与交流，发现一个共同的现象：执教老师在课堂教学评价上，与传统体育教学评价相比有着较大的转变，课堂评价全面、多元、有效，学生参与积极，课堂氛围活跃，学习效果显著。

一、体育选修课堂评价与传统体育课堂评价的比较

伴随新课程改革的浪潮，高中体育选修课堂评价与传统体育课堂评价相比，在评价目标、重点、主体与方式等方面突破原有的框架模式，出现了积极的转变（如表1所示），就评价目标而言，从体育运动项目的达标甄别与人才选拔转变为促进学生多方面的发展；其评价重点也不再只是以教学结果为导向，而是开始注重教师教学与学生学习的过程与成长；另外，以教师为主体的教学活动转向以学生为本，让学生深度参与课堂；还有采用多样的评价方式代替单一的评价手段，丰富学生的积极体验。从而让体育课堂变得更加活跃、灵动、有趣，实实在在地提高学生的体能，最大限度地开发学生的潜能。

表1 体育选修课堂评价与传统体育课堂评价对比一览表

二、传统体育课堂评价的不足

1.目标较为狭小，限制体育教学作用

传统体育课堂评价往往以体育是否达标与选拔为主要目的。在日常课堂中，为学生讲解体育运动知识、示范动作技能与要领、督促学生练习掌握教学内容，并最终区分学生在某项技能上是否达标。同时，在需要时选拔某项运动技能表现特别突出的学生，参加体育竞技。基于课堂评价的狭小目标，体育教育对学生成长所发挥的作用受到了限制，在运动习惯培养、运动认知体验、运动精神发扬等方面并没有起到足够的促进作用。

2.看重教学结果，轻视学生学习过程

在传统体育课堂上，教学效果一般是以对学生的最终测试考核结果为准，只关注学生运动知识技能的进展，只重视终结性评价，出现“一锤定音”的局面，存在一定的片面性与偶然性。更重要的是，忽视了学生学习过程的形成性评价，容易导致忽视学生在平时学习过程中的具体表现与学习成果以及在其中的情感、态度、价值观等方面的变化与发展，不利于实施因材施教，也不利于学生的自主性发展与个性化发展。

3.关注教师教学，忽视学生个体发展

传统体育课堂教学评价内容大多倾向于教师教学本身，比如，体育教师的教学设计、教学态度、教学策略、课堂组织、运动场地器材运用等方面。虽然评价也涉及学生的学习表现，例如，学生运动技能掌握情况、学生的课堂纪律等表现，但是课堂教学评价的重点还是对体育教师的在教学水平方面表现。这种以教师为主的教育，不够关注学生的学情，减弱了课堂教学对学生个体发展的指导与帮助。

4.方式比较单一，削弱体育课堂实效

以往的体育教学评价主要采用对学生体育成绩评定的做法，即到学期末，对运动项目考核后给出相应的学期成绩。这种单一的评价方式对教师而言，操作简单、轻松，但对学生而言，存在诸多的不公平、不全面、不准确，学生在兴趣爱好、运动能力、个性特征等方面的差异得不到体现与关注，会出现身体条件较好，运动技能较强的学生即便学习不努力也能考高分，而身体条件较差，运动技能较弱的学生尽管学习很努力，但还是考低分甚至不及格的现象，使课堂教学的效率不高。

三、体育选修课堂评价的特点与效果

1.重视全面性评价，发挥体育教育的深远影响

新课程改革背景下的体育课堂教学，不只是关注学生在体能、技能与知识等方面是否达标与在某项技能上选拔优秀者，不只是关注教师的教学设计与组织实施，而是开始广泛延伸与深入渗透到学生成长的方方面面，涉及学生的良好运动习惯养成、团队合作意识的树立、意志力的培养、情绪情感体验与掌控、社会适应能力等非智力因素的发展，以及体育精神与文化的弘扬。譬如，在温州市“深化普通高中课程改革”体育学科培训活动展示的《太极拳》一课中，龙湾中学的郭老师不仅以掌握太极拳的动作技能为课堂目标，详细讲解动作要领与示范动作的手形与步伐，同时注重对学生的体育文化熏陶，为学生讲授太极拳的礼仪，传播太极拳的精髓。这种以全面深入的综合评价为出发点，从纵向与横向立体引导学生学习，指导学生在体育运动中锻炼技能、增强体质，了解中国传统体育文化，提升体育素养。

2.注重发展性评价，引导学生在学习发展中成长

新形势下，体育选修课在按照惯例实施总结性评价的同时，开始重视对学生的形成性评价，不仅重视教学结果，也重视教学过程，除了采用期末考试的形式一次性评价教学活动，也关注学生日常的学习活动与学情，涉及学习态度、情意表现、合作精神等方面的表现，持续观察记录学生的学习全过程，关注学生不同阶段的变化与发展。正如温州市第二十二中学许老师开展的体育选修课《服装模特形体训练》，对学生的平时表现与技能测试进行综合考核，将学生的日常出勤情况、认真状态、集体荣誉感程度等方面列为平时表现考核的内容，将动作技术、学生情感状态、对音乐的认识等要点作为技能测试的内容，如表2所示。这样的发展性评价准确、公正地评价体育教学效果，不仅保证了评价结果的信度和效度，督促和鼓励学生学习，帮助教师调控教学过程，也能有效地帮助学生积极、健康地成长。

表2 形成性评价

3.采用多元化评价，发挥学生的主观能动性

优质的体育选修课注重多元化评价，不再只是教师对教学效果的评价，也让学生参与教学评价，开展师生之间自评与互评，通过师生之间共同参与、民主协商、多视角评判的方式，提炼学习过程中的成果价值，并在不断的反馈中使学习过程得到不断的优化，同时共同构建对评价的理解和把握。温州市二十二中学许老师在体育选修课《服装模特形体训练》上正是采用多元化评价，如表3所示。其中，学生的平时表现部分主要由教师进行测评，学生学生技能测试部分由学生分组进行，在规定时间内规定或创编T台展示造型，教师和学生对小组规定造型或创编的能力进行相互评价，且教师对每一位学生在T台展示时的表演造型能力的进行打分。并且在课程实施过程中，做好跟踪记录，通过问卷调查、学生测评、教师课后小结和课程执行情况总结等方式获取反馈信息，循环优化课程。这样的教学充分激发了学生开展自主学习、合作学习、探索性学习与创造性学习，使学生更加积极地投入学习中，而且给教学带来了意想不到的建设性启示。

表3 总结性评价

4.加强多样化评价，促进学生的个性化发展

每个学生都是一个鲜活的生命，存在着一定的差异。面对不同的学生个体，体育选修课堂评价需要尊重差异、因人而异、因情而异，实现多样化。让每个学生成为课堂的主人，根据学生的运动能力与个性特征灵活评价，使学生都能体验到学习的乐趣与成就感，特别是对身体素质较差、基础较为薄弱的学生，只要他们做到认真听讲、积极练习，也可以给予认可与鼓励。在温州市培训活动中，温州中学刘老师的《健美操》选修课程展示了对不同层次与类型学生的健身操展示与创编实行区别评价，综合运用激励性语言、肢体语言，将多样的评价方法体现得淋漓尽致，给与会教师留下十分深刻的印象。多样化的课堂教学评价让学生享受了学习的乐趣与自信心切实，有效地促进了学生的差异化与个性化发展。

课堂评价作为一种教学手段，贯穿于整个体育选修课堂教学过程，成为体育选修课堂教学的重要组成部分。它决定着体育选修课堂教学的走向，影响着体育选修课堂教学的效果，关系着每个学生的成长。因此，在体育选修课程教学过程中，应注重评价内容的全面性，坚持形成性评价与总结性评价相结合的原则，采用多元化与多样性的评价策略，使体育选修课堂教学更具有导向性、激励性、发展性和有效性，全面发挥课堂评价的功能，促进高中体育选修课程建设以及提升教学教育质量。

［1］姜明，罗莉.新课改下的中学体育课评价标准［J］.体育科研，2009（4）.

［2］于素梅.对“学生评价”引入“必要性”的思考［J］.体育教学，2014（11）.

·编辑 李 姣