马赛敏

(云南师范大学,云南 昆明 650000)

基于网络环境下的大学英语听说教学

马赛敏

(云南师范大学,云南 昆明 650000)

网络多媒体技术在英语教学中的运用有利于创设良好的交际环境，提高学生学习英语的兴趣，促进学生听说能力的发展。

多媒体技术；英语听说教学；应用；问题；适应

一、引言

进入21世纪以来，计算机和网络信息技术的飞跃发展也促进了大学英语教学模式的变革，近年来大学英语改革已经取得了明显的成效。根据《大学英语课程教学要求(试行)》，大学英语教学的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”教学模式为:“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。多媒体技术在教学中的运用可以将各种新变化，新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率。

二、基于网络的多媒体技术在促进英语听说教学中的应用

在传统听说教学模式中，教学以教师讲授句型、学生进行大量的口头练习的方式进行。这样的教学显得机械、呆板，学生也易显得紧张，练习说话的积极性不高。基于网络的现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳的方式，为课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。

(一)通过图片设意境，激发学生的学习兴趣

基于网络的多媒体技术的运用有利于激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。而计算机辅助教学则可以通过创设语境的方式极大地激发学生开口说英语的兴趣。如：在教学有关环境保护的话题时，教师可以通过制作一些背景资料图片，显现出我们的森林资源遭受到大量的破坏，我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面，或者呈现出几幅在生活中随处可见的环境破坏、污染的画面，如正向空中排放废气的烟囱，或是正在向河流中排放污水的出水口等。然后提出一系列问题:What shall we do? What can we do? What caused the problem? How to protect the environment? 通过这样发人深思的问题,让学生学会自己去思考、自己去总结,相互讨论，提出自己的见解。这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育，而且还真正达到了培养学生说话能力的目的。

(二)通过英文原声短片设场景，激发学生的想象力

基于网络的多媒体技术辅助教学大大提高了教学内容的表现力和感染力。多媒体技术能充分发挥人体视觉、听觉的潜能，集图、文、声、像于一体，形式活泼、新颖。有调查显示，学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94%。多媒体立体化、形象化和动态化的特征，对学生能够产生多重的感官刺激作用，易于引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。英语听说教学可以利用这一独特优势，将学生设置在特定的环境之中，培养其交际能力，使他们在获得听觉输入的同时，还能获得大量的视觉信息输入，想象力得到了提高，学生参与的热情会大大提高。教师可在进行口语教学前，先给学生播放和主题相关的英文短片，这样学生在先听了和观看了生动的英文原声短片后，他们的想象力得到了提高，能够在一个轻松，愉快的氛围中完成交际活动。同时，多媒体辅助英语教学可以使学生置身于尽可能真实的语言环境中，自然而然地接受英语文化的熏陶，毕竟语言是文化的一部分，对学生进行文化熏陶可以帮助他们增强与英语为母语的人士交流的自信心。

(三)有助于优化教学手段和内容，营造和谐的课堂气氛

传统听说教学中学生的任务是听，然后跟老师读，或进行大量的重复演练。这种教学手段单一、不灵活，枯燥无味。渐渐地，学生对说英语失去兴趣，视课堂交际活动为“在做一种无聊的游戏”。而采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，能体验到成功的喜悦。此时，老师走下讲台，到同学们中，及时给予帮助，同时分享他们的快乐，师生关系融洽，合作愉快。同学之间互相帮助，互相学习，营造了和谐的课堂气氛，使学生主动参与到学习英语中。此外，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，只需用鼠标点击，或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。

三、运用网络多媒体技术进行听说教学时应该注意的两个问题

(一)课件风格和学生能力的一致性

在教学过程中，教师应根据学生的水平设置不同难度的听说活动，降低学生的焦虑感。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，即体现自己的教育思想，又充分考虑学生的接受能力，充分利用多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更大限度的为学生创设听说环境。比如在初级阶段，教师可以通过培养学生口头复述能力的方式培养学生的听说能力。此时，教师可以事先制作根据课文内容综合出的一些关键性的单词或短语的课件，或制作有关课文内容的一些问题的课件，通过多媒体屏幕的展示给学生以一定的提示，然后学生通过相互问答的方式自己组织一篇口头复述材料。教师可以先让学生们相互问答，然后在挑选几名学生当堂复述，在学生进行问答的过程中，教师可参与其中，对学生进行指导。这样既节省了时间，又降低了学生的焦虑感，能调动学生的参与积极性。

(二)避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，反而过犹不及。因为用多媒体上课减少了老师板书和代读的麻烦。很多老师会制作大量的课件，一哄而上，最大限度的向学生传授知识，全然不顾教学效果。学生们忙于做大量的笔记，学生只听不练，课堂交流几乎为零。其实，这样做反而得不偿失，学生们既不能最大限度的接受知识，也失去了利用多媒体辅助教学创设意境，培养交际能力的机会。

四、教学启示

(一)教师应更新教育理论和教学观念，创造以学生为中心的学习氛围。无论在传统的课堂中还是在虚拟课堂中，教师的角色都应由单纯的知识传授者变为学习者、课程学习的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者。大学英语听说教学必须树立以学生为中心的教学理念，充分利用多媒体等现代化的教学条件和资源，大量增加语言实践活动，大力加强交际性语言教学。

(二)教师应尽快提高运用现代教育技术的能力。教师不仅要具备英语学科的教材体系、教学内容，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，以满足当今信息时代发展的要求。

(三)学校应健全教师管理和培训体制：教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。

五、结语

总之，基于网络的多媒体技术在英语听说教学中的确有无法比拟的优越性，多媒体设备的应用给教学注入了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，它激活课堂、激活教材、激活师生，使课堂教学高潮迭起、节奏明快、层层推进，创造轻松、愉快的交际氛围，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力，使他们学在课堂、乐在课堂。我深信只要我们能真正能恰如其分地把多媒体教学运用于我们的教学实际中，我们的教学一定会变得更加轻松。

[1]教育部高等教育司“大学英语教学基本要求”项目组：《大学英语课程教学要求〔教学大纲〕(试行)》。北京：清华大学出版社，2004年8月。

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1671-864X(2015)05-0163-02

马赛敏(1979.10-)，女，云南省昆明市人，云南师范大学外语学院讲师，研究方向：大学英语教学和应用语言学。