谷月

(中央民族大学,北京 100081)

对中英教学模式差异的思考
——观BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗?中式学校》

谷月

(中央民族大学,北京 100081)

BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗：中式学校》呈现了中国教师与西方学生在教育方面的碰撞与磨合，本文将基于该纪录片，探讨中英教学模式差异，探析差异背后的根源，并深入思考如何正确对待各国不同教育模式。

中英教育模式；差异；思考

2015年3月，BBC在英国汉普郡公立学校博亨特中学开设一个“中国实验班”，为期4周，5名经全国海选的中国教师在此开展“中国式教学”，每天上课12小时，教授对象为该校50名英国9年级学生，并与英国老师教的同等学历班级共同参加数学、自然科学的考试，看那个班成绩更高。该项目全程跟拍，录制成3集纪录片《我们的孩子足够坚强吗?中式学校》(《Are Our Kids Tough Enough？Chinese School》)，在该纪录片里，灌输式教学与个性化教育、严厉鞭策与鼓励赞美、严格管理与宽松学习之间的矛盾被忠实地记录下来。

一、中英教学模式差异概述

纪录片呈现了中英教育方式差异，本文将从教学方式、教学秩序、教学设施、教学测评及教学结果等五个方面进行概述。

(一)教学方式：传授式与发散式

在教学方式上，中国教师惯用传授式教学，辅以发散式教学。纪录片中中国教师呈现给我们的是“尊者”形象，主导课堂，对学生严厉鞭策；教授系统知识，要求学生具有扎实基础；课堂气氛紧张、静默。反观英国，课应是以发散思维教学为主，传授式为辅，学生是主导者，老师充当引导者角色，诙谐幽默，对学生多鼓励赞美；教授内容不拘泥于课本，课程设置多样；课堂上可畅所欲言，气氛轻松活跃。

(二)教学秩序：严格统一与自由散漫

纪录片中，英国学生无拘无束，课堂陷入混乱，教师面临崩溃。在中国“无规矩不成方圆”，偏爱安静课堂；英国崇尚自由，偏爱活跃课堂。中国教师严格纪律，严格把时间观；需着统一服装，周一升旗，课间做广播操或眼保健操，课前需起立问好，课上不准交头接耳，不准乱说乱动不准吃东西，15岁学生罗伊斯在视频中说到“他们认为表现的像个机器人就认为是好的课堂”。在英国，50分钟一节课，学生下午三四点可离校；可穿自己喜欢的衣服，彰显个性；听课可趴着、倚着、吃东西，可借位与同学讨论问题、交流意见，故视频中乔希课上烧水泡茶，索菲不停地说话，引起老师的不满。此外，家庭作业是中国学生必修课，而对英国学生则用这部分时间参加实践活动，发展兴趣。

(三)教学设施：差强人意与配备齐全

在教学设施方面，中英两国在学校面积、教学设备、空间利用等方面存在较大差异。纪录片中呈现的英国学校建筑坚固、美观，楼梯宽敞、明亮；体育室、活动室必备，教学器材一应俱全。反观中国教学环境，教室占地小、讲求实用，设施不配套，利用率低。此外，在空间利用上，英国学校推崇“小班小学”，每班一二十人，不超过三十人，呈马蹄形排列，利课堂讨论、交流思想；而中国学生人数多，课桌椅呈一字型排列，每个班级至少三四十人以上，虽能节约空间却会影响到课堂的交流与讨论。

(四)教学测评：重成绩与重技能

该纪录片的拍摄初衷是为验证中国教师在英国的教学成绩，从中我们看到中国教师主导的测评方式为闭卷考试，掌握知识的扎实程度是成绩好坏的决定因素，这是监督手段，却也易使学生陷入为学习而学习的误区。而英国则侧重技能培养，虽每年至少两次的全国统考，但教师会根据学生的平时作业、平时成绩及上课表现，给学生评分等级，使学生丝毫不敢懈怠，以考试为跳板提升自身应用能力。

(五)教学结果：发展不均衡与全面发展

纪录片最后，4周的教学结果鲜明呈现，中国教师教授的“实验班”成绩普遍比对照班高出10分左右，是对中国教师教学水平的肯定，也印证了中国教师提高学生成绩不是问题。但纵观纪录片，高强度学习使实验班的英国学生没有精力参加实践或兴趣活动，长此以往，对成绩大有裨益却会影响全面发展。而英国基础教育把兴趣摆在第一位，重知识的生成、发展和形成，关注学生差异。学生成绩得到有效提高，独立思维能力、实践能力得到锻炼，心理困惑得以正确对待与疏导，学生在自由有序环境中健康全面发展，才是我们乐见的教学结果。

二、中英教育方式差异成因分析

(一)文化底蕴不同

文化是民族的烙印，中英两国文化底蕴不同，教育方式自然呈现差异。中国是文化古国，几千年来深受儒家文化影响，守“礼”，故尊师重道；重纪律，故教学井然有序；权力等级观念根深蒂固，故推崇权威；讲究中庸，故做事“不逾矩”；诸如背诵记忆、书本至上等传统观念至今尚存。而英国社会崇尚贵族文化，尊重个人价值，追求个体独立与自由，认为教育的真正目的是发掘人的潜能，发展个性，提升品质，因此，英国学校以人为本，注重学生个性发展，也就不难理解学生上课迟到、质疑老师观点等行为被理解与允许。

(二)教育体制不同

1988年，英国政府实施一项“具有里程碑意义的教育改革”，即成立公立自治学校，政校分家，义务教育完全由政府埋单，学校拥有完全自主管理权利，可自主支配教育经费；成立学校管理委员会，对校长的办学行为和决策进行监控和指导；校长不承担学校重大事故的法律责任，这在很大程度上减轻了校长的压力和干扰，使校长能全心投入教育教学工作中去。而中国实行分级办学、分级管理的体制，建立以国家财政拨款为主、辅之以多种渠道筹措教育经费的投资体制，中等及中等以下学校实行校长负责制，校长掌控教育发展的方方面面。中英两国不同教育体制造就了不同的教育模式，教学差异就清晰的呈现在记录片中。

(三)教育理念不同

教育活动总是在一定的教育理念支配下进行的，理念不同，教育活动也不同。英国教育家约翰·纽曼(John H.Cardinal Newman)在他的著作《大学的理念》中指出:大学传授的不应该是实用的技术知识，而应是提供智能、理性和思考的练习，英国在教育发展过程中形成了一套本土化教育哲学体系，其教育哲学均以人为本，注重人的全面发展。近年来中国的教育理念发生了很大变化，我国的教育哲学也是以人为本，关注学生作为“整体的人”的发展，但实际上并未突破“精英教育”和“应试模式”桎梏，“学而优则仕”的观念、科举制度的影响依旧存在，只重视学生的应试能力，忽略了个性和创新能力的培养。因此，在教育理念的影响下，中国的学生更墨守成规，但成绩傲人；英国的学生自由个性，却成绩平平。

三、如何对待中英教育差异

在纪录片中面对“实验班”考试成绩，校长斯托格祝贺中国老师的胜利，表示“英国学生真的要向中国学生多学点东西”，但并未完全赞同中国教学模式 “我们可以加长教学时间，但是真的让孩子们在学校里待15、16个小时？我觉得这听上去不像是童年，像是坐牢了。” 校长一席话让我们反思，中英教育模式存在如此差异，应该怎样去对待呢？

(一)尊重中英教学差异，切忌孰轻孰重之分

记录片中，中国教师赴英支教出现 “水土不服”，英国学生亦无法适应中式教学。中英教育方式在课堂上的正面碰撞，到底孰优孰劣？不同的文化底蕴、教育体制及教育理念孕育了中英两国不同的教育教学方式。中国的授课方式传统、内容单一，却能使学生形成系统完整的知识框架，坚实基础；英国教师诙谐幽默，可启迪学生思维，培养学生想象力与创造力，却没有使学生形成坚韧的品格及永不服输的精神；中国推崇秩序与权威，强调纪律，忽略了学生个性发展；英国鼓励学生标新立异，张扬自我，却也缺少了一份沉稳。在中国的教育模式之下培养了一大批优秀人才，英国也培养了像莎士比亚、亚当·斯密等优秀的人才，不能说哪国的教育是不成功的。只有适合的土壤才能培育出娇艳的花朵，如果脱离文化底蕴、教育体制、教育理念来谈教育的孰轻孰重，则毫无裨益，最终只能两败俱伤。

(二)探索中英教学共性，实现教育优势互补

中英两国教育体制不同，教育模式不可能完全相互替代。无论在教学方式、教学秩序、教学实施、教学测评、教学结果等方面存在多大差异，教育的最终目的都是育人，为了促进学生的全面健康发展。如，中国应借鉴英国个性化教育，尊重学生的个性发展，英国也应学习中国教育的集体意识，不因个人事宜耽误集体的利益；中国应尊重英国对学生多元化的培养，英国也应尊重中国学生勤奋品质的培养。因此，在教育教学中，我们必须深刻挖掘双方文化背景下教学模式的优点与长处，相互包容、吸收，兼收并蓄，实现优势互补，并不断进行创新、探索教育新模式，促进教育新发展。

总之，该纪录片一经播出便引起不同反响，对教育模式的争议也从未停止过，我们必须客观的看待这部记录篇。首先，它呈现了中英教育方式的差异，呈鲜明对比；其次，这部纪录片以成绩高低收尾，中国略胜一筹，但只看成绩未免有失片面；再次，学生对教育方式的适应有一个过程，而该纪录片拍摄时间较短，仅4周，并不能完全代表教育的价值。因此，我们必须承认中英教育方式的互补性，将中英文化相互融合，取长补短，探索教育的新模式。在教育框架下，唯有尊重中英教学差异，取两国之长，补两国之短，相互借鉴，才能实现双赢局面，实现教育发展大计。

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