孙玉霞/东北电力大学输变电技术学院

英语课堂教学提问艺术的分析

孙玉霞/东北电力大学输变电技术学院

课堂提问是一项综合性的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发大学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是语言信息输入与输出反馈的桥梁。教师只有对英语课堂提问进行艺术设计，巧妙使用，能够将提问的方法运用得恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

课堂提问；语言反馈；教学艺术

课堂提问是英语课堂教学中必不可少的环节，有效的运用课堂提问能够促进学习者的语言输出，增强他们运用英语进行交流的能力。即使在大学英语教学中，课堂提问也应该使用，决不能由教师的教授来在课堂上一灌到底，这样的教学效果必定会收到影响。应该积极提高课堂提问的应用水平，深入研究大学英语课堂提问策略，从而有效地提高大学英语课堂教学的质量。在大学英语教学中通过恰当的课堂提问，教师可把知识重点难点转化为问题情境，调动学生主体参与、实现教学双边互动交流、最终达到解决问题的目的。因此，提问被视为有效课堂教学的核心。提高高校英语课堂提问的有效性，直接关系到大学生认知水平和课堂教学效果。可以说，课堂教学的有效性取决于课堂提问的策略。研究课堂提问的策略又贯穿于学生为中心的教学原则，对于培养学生的语言交际能力和自主学习的能力等问题有着十分重要的意义。

一、课堂提问的基本要求

课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，进行积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习和相互学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

精心设计问题。问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。另外，题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。值得注意的是：在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

问题要有激发性。孔子语：“疑虑,思之始,学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？课堂教学问题的激发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。激发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有 激发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

二、课堂提问的基本原则

课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。根据其教学经验，总结出课堂提问的几个原则。

适时性原则。所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。 其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出适当的问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。用与生活实际密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决，就会使事情变得简单得多，取得较好的效果。

适度性原则。所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体,照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。

灵活性原则。灵活性原则是指对课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如：疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，使课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性，铺垫性的问题，以适应变化的环境。

由浅入深的原则。设计提问要由浅入深，由易到难，有层次、有坡度、有台阶，要能引导学生的思考逐步深入，这样才能充分调动学生的学习积极性。学生的心理特点之一是易被新奇和新鲜的事物吸引。同一个问题，提出的角度不同，心理效果往往大不一样。因而课堂提问时，只有注意从新的角度出发，才能开启学生新的思考视角，激发他们的学习动机，促进学生心理水平的发展。我们要在提问艺术的殿堂里潜心钻研，设计出新型的、具有可发展性的问题，千方百计去打开学生思维的大门，激起学生求知的浪花。总之，课堂提问是一门艺术，只有不断的探索和创新，才会使我们的教学水平得到提高。

[1]何琰.浅谈英语课堂提问设计及策略[J]上海农林职业学院学报.2005（12）.

[2]韦入华 大学英语听力课堂中教师有效提问策略的应用[J].2011(49).

孙玉霞（1962-）女，黑龙江省五常县人，东北电力大学输变电技术学院副教授，本科。研究方向：英语语言。