构建大学语文教学新体系提升当代大学生文化素养

2015-01-01魏秀萍铁岭师范高专科学校

大陆桥视野 2015年22期

关键词：大学语文体系素养

魏秀萍/铁岭师范高专科学校

魏秀萍/铁岭师范高专科学校

《大学语文》教学要以“文化素养培养”为主进行教学设计，要改变《大学语文》惯有的文选讲解的体系，而采用分专题讲授语文知识（包括文学史、文化史等方面知识），并引导阅读、思考和写作的综合式体系。

大学语文；化素养；学生

《大学语文》课是一门基础性课程，是高等院校各个专业（汉语言文学专业除外）都应该开设的一门必修课。大学语文课在培养学生的学习能力、完善学生的人格、改善学生的思维品质、培养学生的审美情趣、提高学生的人文素质等各个方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。开好大学语文课，可以提高学生的文学素养，使他们的人生更充实，生活更快乐。

长期以来，素质教育开展的轰轰烈烈，但在实际教学过程中，因为各种各样的原因，往往流于形式，不能切实对学生进行系统的职业技能教育和培养。针对以上情况，教师必须有全方位的素质培养观，要让素养培养贯穿在整个教学体系中，从课上到课下，让文化素养培养无处不在，成为学生每时每刻的“必修课”，营造良好的积累空间，构建科学的教学体系。所以,只有构建全方位、多层次的开放式教学模式才能让学生学习到位，使学生具备较强的文化素养，真正起到培养大学生基本素质的作用，才能符合初大学生的培养目标，合理构建专业人才培养模式，提高办学质量，使人才培养更加适应社会的需要。

随着素质教育的大力提倡，《大学语文》已经成为全国各类高校普遍开设的公共课，受到普遍的重视，但却大都与中学语文大同小异，教材多为文选，学生们学习兴趣不浓，甚至戏称为“高四语文”。现今《大学语文》教学已不能满足素质教育的需求，很难适应时代的变革，所以，探索大学语文教学的新路向势在必行。如何构建《大学语文》教学新体系?就是教学要以“文化素养培养”为主进行教学设计，要改变《大学语文》惯有的文选讲解的体系，而采用分专题讲授语文知识（包括文学史、文化史等方面知识），并引导阅读、思考和写作的综合式体系，老师讲解和学生学习都有了更大的选择空间。

人的发展主要是由内因决定的，因此，激发学生的学习激情成为课程教学的重要价值取向，而学习激情的产生大多来自对问题的发现、分析、研究和解决并获得成就感的过程中。轻松的学习氛围、教师的情感要素和学生的自信非常重要，要给予学生充分机会展示自己的优点，培养学生信心，引起学生兴趣，达到培养目标。

一、改变教学内容

根据大学生普遍的语文水平和要求大学生应当了解的基本语言文化知识，并考虑大学语文课的课时，设计20个专题。教师可以根据教学安排，并结合同学们的兴趣，从中挑选一部分专题来讲解和学习讨论，其余则由学生自学。所有设立的专题均包括如下三方面内容，可以有重点地合理地搭配使用。

第一部分：专题讲座。深入浅出地介绍与专题相关的语文知识，包括文学史、艺术史、文化史等方面的知识。在传授相关知识的同时，配合文选作讲解与赏析，引导学生阅读与思考，尽量带进对于语言文字和文学审美的感悟、分析与表达，而不是完全讲成文学史或文化史。

第二部分：文选。配合专题精选名家名篇、时尚美文一篇或几篇，并避免与中学教材曾经入选过的课文重复。学习时注重整体理解和欣赏，一般不做细读讲解。

第三部分；拓展性研读材料，包括与专题相关的作品以及代表性的研究观点摘录，主要是泛读的材料，也为那些对专题有兴趣的学生提供进一步学习的线索和指引。

我们要把课文当成一个审美的对象，要让学生感受到这篇文章是美文，是好文章，然后再讲为什么好。语文要强调整体的感受，不能抛弃整体感受来讲具体的技巧。

二、改进教学模式

（一）依据学习目标，实施全方位的开放式教学模式改革，最大限度满足学生的需要，调动了学生的学习积极性。

（二）加强课内外互动,强调建立学生俱乐部和课外活动社团的必要性，为学生的训练拓展了空间，形成了课内外互动的良性效应。适当延伸大学语文的课外视野，开展一系列的实践活动，如征文、征稿、成立读书协会、演讲比赛等。毋庸置疑，大学语文所选取的文章所体现的道德，爱国，婚姻理念，则侧重于艺术化的表达，而不仅仅局限于字词句，适当增加讨论，真正体现出作品的人文世界。

（三）以学生的可持续发展为前提，与社会建立广泛联系，拓展课程空间。通过各种社会实践活动，让学生有更多机会参与社会，增强责任意识。

三、改革教学方法

以自主学习、任务型教学、学习策略、情境等先进的教学理念为指导进行教学方法的设计，灵活运用启发式、探究式、小组合作式、讨论式等多种教学方法调动学生积极学习，使用现代教育技术手段促进教学活动和实践活动的开展。

（一）任务（目标）教学法：将教学任务开学初即分配到每个人，学生带着目标去学习，使学生能在自主学习和协作学习的过程中进行自我计划、调整和评价。

（二）自主学习法：自主学习训练的主要方法。自主学习过程是由学生针对指定任务的目标和内容，运用所学策略，对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估和自我调控，并在完成教师指定的任务后进行自选材料学习。教师因其阅历和资历给予学生一些指点和帮助，学生也因思维活跃、想象大胆而给教师提供新的思路和广阔的视野,教师和学生达到心灵的契合。

（三）互动式教学方法：倡导以对话为特征的互动式教学是重新焕发大学语文课堂生机与活力的有效途径。在教学过程中，师生应通过对文本的反复互动研讨，由表及里，逐渐提升在精神、灵魂、生命境界有所感发。教师的主要职责在于引导学生善于发现疑点并设计问题，再引导学生通过多途径的“对话”加以解决。在平等的对话场中，师生可以无所顾忌地反复追问文本，相互提问相互回答，亮出自己对文本解读的结果，在不断的相互启发与探讨中，最终达到“视域融合”。大学语文的课堂氛围会在不断的追问不断的对话中活跃起来，学生的思维品质、人文素养也在反复的沟通与对话中得以落实与提高。

（四）情境教学法：情境教学法是促进学生快乐学习的有效方法，运用这种方法激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界，有利于发挥学生的主体作用，使教学更有实效性。

（五）网络自主学习法：通过教师提供网络信息，学生根据大纲内容和个体需要自主学习与自主实践。作为体现现代教学技术水平的多媒体教学手段，决不能仅仅以现代技术去置换传统手段，而应自觉革除传统教学观念和手段中不符合现代教育精神的东西，尊重作为发展主体的学生的潜在需求，以实施全面素质为己任，着意追求这一新型手段的辅读价值。