王金敏

（东营职业学院 教师教育学院，山东 东营 257091）

中职英语课堂纠错初探

王金敏

（东营职业学院 教师教育学院，山东 东营 257091）

语误是学生学习语言时必须经历的，中职英语教师要根据学生的特点，关注学生的情感，重视课堂纠错技巧，把握纠错时机，使用多种方式纠错，并利用学生的语误资源，提高课堂教学效率。

中职英语 课堂纠错 纠错技巧

认知理论认为，儿童语言习得过程是实验——犯错误——再实验的过程。同样，语言学习是一个接受新知识、不断纠正错误、日趋熟练和完善的过程，也就是说，犯错误是语言学习过程中的必然。因此，纠错在英语教学中必不可少。中职生的心理不同于普通高中生，他们绝大部分是义务教育下的弱势群体，在学习中几乎没有获得什么乐趣，缺乏成功感，自卑心理严重，挫败感强。不恰当的纠错不仅影响学生的情绪，还影响他们的学习兴趣。通过课堂观察和思考，笔者认为中职英语课堂纠错应注意以下问题。

一、保护学生的“面子”，尽量让学生自纠

由于受中国传统文化的影响，面子成为中国人特有的文化社会心理现象，面子涉及别人对自己的看法和个人的价值观。中职生正处于身心发展的关键时期，此时是个人价值观的形成阶段。在母语文化大背景下，他们的面子意识比较强烈，渴望得到别人的认可，体现自己的价值。当学生出错时，教师不应急于纠错，而是留给学生一定的思考空间，通过诱导、提示，启发学生发现错误，自行纠错。这样有利于保护学生的自尊心，调动学生的积极性，使学生有一种成就感，感觉有面子。以下面的师生纠错为例：

S:My mother is a doctor.She has a long hair.

T:...

1.教师重复。教师重述部分单词“She has...”，以提示学生对部分内容进行思考更正。

2.教师强调。教师用升调重复原话“She has a long hair?”（拖长单词a的发音或重读单词a），让学生发现错误再改正。

3.学生重复。教师使用“Pardon”，“Again”，“Sorry，I don’t understand.”，“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”，要求学生重复一遍，暗示学生的句子有问题，通过让学生重复引起注意，将错误改正。

4.运用体态语。教师通过表情或手势，如：“a long hair?”（揪住自己的一根头发。）把信息传达给学生，以期学生改正。

5.采用提问。“Just one?Like this?”（教师在黑板上勾勒出长一根头发的脑袋），然后等待学生发现自己的错误。

6.给出提示。“Oh，she has long hair，hasn’t she?”，教师引导学生说出正确的句子。

7.教师澄清。“We have so much hair.”（同时指向自己的头发），然后让学生回答一遍。这时学生就明白了描述人的头发不能使用“a hair”。

8.搭建支架。若通过以上方式还未能启发学生纠正错误，教师可以提供几个相关选项供学生选择。如：“She has a long hair，or long hair?”

教师在引导学生纠错时，尽量不要明确指出具体的错误。要通过自己的提示、诱导和组织，让学生自己发现并纠正错误，教师适时给予表扬和鼓励，增强学生学习英语的自信心。

二、关注学生情感，把握纠错时机

人本主义心理学家罗杰斯提出了以“学生为中心”的课堂教学方法，要求教师充分考虑学生的情感因素，创设一种宽松的、融洽的学习环境。学生在学习水平、心理、性格、焦虑程度、冒险性等方面存在很大差异，对于冒险性较弱的学生而言，教师要尽可能提供恰当的提示，留足候答时间，缓解其焦虑程度。因此，教师在纠错时要关注学生的个性与特点，重在鼓励；不能讽刺挖苦，伤害学生的自尊心、自信心和积极性。

有错必纠会影响学生的情绪，影响学生进行语言交际的尝试。然而，根据中介语理论，过分宽容会导致语言的“石化”现象。这种石化现象一开始是暂时性的，如果教师的训练方法不当、错误纠正不及时，久而久之，某些语言错误就会在学习者的中介语中固定下来，他们的英语水平就会停滞不前。因此，纠错时教师要把握好时机，及时反馈。首先，教师要弄清错误的严重程度。对于严重影响理解、表达和交际的语言能力错误和语言运用失误，必须及时指出并创设情境让学生反复巩固练习；对于其他不太严重的错误，则可延缓纠错。其次，要依据教学活动的目的。如果教学活动的侧重点是语言的准确性，教师则应指出学生的差错并及时予以纠正；若教学活动是培养学生的口头表达能力的，则学生讲话时不要纠错，以免造成学生紧张，教师要耐心等学生讲话结束后再纠错；对于语言行为错误不宜有错必纠。

三、激发学生兴趣，纠错多元化

俗话说：把戏不可久玩。单一的纠错方式会导致学生的厌倦和漠视，教师在纠错时要积极探索其他方式，激发学生的学习兴趣。

1.互相纠错。

互相纠错是学生平等互动的学习过程。课堂上，若学生在经过启发后仍不能改正错误，可请其他学生帮忙，当别的学生给予正确答案后，让出错的学生重复以达到巩固。学生互纠可以是同桌和小组，在组织操练时，要求学生要边听边记其他学生的错误，互相纠正。同时，让学生认识到纠正错误是英语学习的重要组成部分，养成相互纠错的习惯。

2.全班共同纠错。

课堂上，对于比较典型的错误，个别学生互相纠错效果不佳，此时，可把纠错的任务交给全班学生。针对学生的错误“I am boring with the movie.”，老师可以把问题抛给全班学生来区别boring和bored，全班学生讨论、研究，最终得出正确答案，进而区分更多类似词的用法。

3.教师纠错。

在进行机械操练或侧重语言精确输出的练习时，教师直接纠错是一种准确、省时、高效的方式。在操练过程中，教师发现共性的错误，立即停止操练，经重新讲解后，再组织操练直到学生掌握。

四、悦纳学生错误，巧用生成性资源

在学习过程中，出现语言错误是正常的，学生的语误对语言教学能起到积极的促进作用。因此，教师不能批评犯错误的学生，而要珍视学生的错误，把错误转化为有价值的课堂教学资源。如：单词Christmas极易错误地拼写成Chrismas。教师首先分析出错的原因——字母“t”不发音，继而解释该单词的词源：该词最初源自Christ（耶稣）+mass（弥撒），弥撒是教会的一种礼拜仪式。基督教徒把12月25日当做耶稣的诞辰来庆祝，基督教会都举行特别的礼拜仪式，因而得名圣诞节，最后让学生了解Christmas还可写作Xmas。通过词源解释，学生会记住耶稣的名字，也就不再犯上述拼写错误了。且补充Xmas满足了学生的好奇心，拓展了学生的知识。教师要不断收集学生的典型错误、总结经验，预见学生所犯的错误，在教学中把握重点和难点，做到事半功倍。

语言错误是学生英语学习过程的一部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映。在中职英语教学中，教师要根据学生的特点，重视课堂纠错技巧，把握纠错时机，做到既能纠正学生所犯的错误，又能保护学生的积极性，调动学生的主观能动性。教师在纠错时，尽量使用多种纠错方式，在选择纠错的方式上，综合考虑教学效果，学习者的语言水平、性格特点及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用，使学生准确地掌握目标语，进而提高学生的综合语言运用能力。

［1］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.上海：上海外语教育出版社，1999，4.

［2］尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议［M］.南京：南京师范大学出版社，2004.

［3］王乐乐.浅谈面子问题对高中生英语课堂纠错的影响［J］.英语广场.学术研究，2012，4.

［4］朱纯.外语教育心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

本文是山东省教育科学“十二五”规划课题“基于课堂观察的中职英语理答行为研究”（课题编号：2011GG374）的阶段性成果。