朱华明

（苏州健雄职业技术学院 艺术设计系，江苏 太仓 215411）

艺术设计专业导师制生本教学探索

朱华明

（苏州健雄职业技术学院 艺术设计系，江苏 太仓 215411）

本文从高职艺术设计专业目前市场需求出发，探索在生本教学理论下的导师制专业培养模式，阐述以苏州健雄职业技术学院艺术设计专业为前提的学生三年导师制模式下的生本教学实践。

导师制 生本教学 高职教育

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的专业方面学习，还要指导他们的大学生活。

一、高职教育中导师制的必行之路

1.目前我国高职教学改革存在的问题。

目前高职院校教学改革已经取得一定的成绩，同时也存在一定的问题。出现多种以学生为主体的课堂教学方法，如项目教学、学案导学、小组协作、合作教学等各种教学手段。各种教学方法的出现在短时间内解决了部分我国高职院校与企业行业相结合的不相符合的问题，但不管怎样的教学模式都不能满足学生层次差异和兴趣差异，导致部分学生厌学、部分学生爱学。高职专业在课程改革模式下不能极大满足行业快速发展的需要，高职院校的课程类型多，专业课程数量多，学生在短时间的高职学习中很难满足某个专业岗位的立足需求。

2.导师制是新时期高校教学改革的要求。

高职院校课程改革已经进入一个新的转折期，社会的发展，行业的突飞猛进导致高职的课程改革必须在姜大源先生的多元理论下进一步推进，学生的层次不同、气质的不同、兴趣的不同等决定了课程改革要在合作教学和项目教学的基础上进行改进。导师制的教学模式将根据学生的兴趣爱好和各专业层次进行分组培养，由专任导师负责几个学生的某个岗位的专业特长培养，从而让学生在自己感兴趣的专业岗位上深入学习研究，从而在定岗实习时最大限度地满足岗位需求。

3.导师制是校企合作的灵魂。

根据我们对最近几年的毕业生调研发现，当前一些毕业生存在专业优势不明显、与其他高校就业竞争力不强等问题，学生在工作后有一段相当长的岗位适应期。这些问题既是企业不愿意出现的，又是高职院校不愿意出现的问题。校企合作的宗旨是学校和企业在合作过程中达到双赢状态，企业要得到优秀的毕业生资源，学校要得到更好的教学成果。在这种特定要求下，学校和企业要深入合作，积极开展全过程双导师制教学模式，在高职院校教学改革过程中运用师徒模式由企业和学校专业教师共同培养企业需要的高职学生。企业设计师在培养指定的学生过程中，了解企业的准职工，同时更好地将校企合作推到深层次的合作阶段。

二、高职教育中生本教学的必要性

姜大源先生的基于多元智能的人才观认为人才观的问题，涉及一个对人才的评价标准的问题。人的智力类型不同，其成才的目标、方式、途径也不同。意大利著名心理学家安东尼奥·梅内盖蒂创立的“本体心理学”，专门研究人的精神活动的原始动因和对存在的理解。他指出，人具有一种天生的智慧。这种智慧有益于同环境的互动。但由于历史的和社会的原因，人的直觉及其天生的智慧很大一部分都丧失了。如果找回失去的部分，人就可能获得成功。在高职教学中出现了合作教学的教学互助模式，但不能从根本上满足学生的多元化需求。以学生为本位的教学态度是职业教育的根本，学生是未来，一定能成才；学生是未来，助他成才。生本教学成为高职教学的必要途径。

心理学研究表明：好的心态，能激发学生求知的兴趣，使学生兴趣浓厚，愿意自我学习。学生的心态与教师的态度是相辅相成的。教师关爱学生，学生尊敬教师，这是教育教学活动得以有效开展的前提。师生关系的和谐，是取得教学实效、体现教学魅力的重要保证。以学生为本位，从学生角度出发，设计教学。同时，一个班级的学生层次不同，兴趣点不同，在专业岗位方向有不同的认识，也有不同的爱好，在教学中，我们正确引导，合理分类，以学生为本体进行岗位划分，由企业设计师和专业教师共同培养。这样既能满足学生的兴趣需求，又能满足学生对专业的热爱，从而使专业教学走上良性循环的道路。

学生是目前院校最重要的教育教学资源，学生的精神状态、热情度是教育教学的优质资源。“以学生为主体”这一生本教学理念强调学生本体观，学生是未来，一定能成才；学生是未来，助他成才。高职教育教学有别于本科院校和中专学校，有着特殊的定位和功能，只有应用以生本教学为主体的教育教学模式才能推动教学的产品——“学生”适应自身专业发展的需求，同时也适应目前社会和行业的发展要求。生本教学是高职院校目前的重要选择，也是必要的选择。

三、艺术设计专业导师制生本教学实践

根据导师制生本教学的要求，专业老师和企业设计师在整个教学过程中相互合作，共同培养企业的准员工。下面以健雄艺术设计专业为例谈谈导师制生本教学实践的探索。

1.合理分组，优化资源组合。

《国务院关于基础教育改革与发展纲要》指出鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。分组教学在目前课程改革中运用比较广泛，而且教学效果极好。高职教学改革中小组协作在教学中有很好的成效，根据姜大源先生的基于多元智能的人才观的理论专业课程改革不仅在课堂教学中使用小组协作，还在专业发展上进一步理清分组特点。艺术设计专业课程方案中对专业岗位设定有四大主要方向，每位学生的特长不同，兴趣不同，应该制定合理的培养模式。目前艺术设计专业在课堂教学的基础上根据学生的自愿分成四组，进行专向培养。

艺术设计专业的学生在大二时进行专业岗位兴趣调研，由学生自己选择合适的岗位，同时选择合适的导师。专业岗位小组在课堂教学之外由导师组织进行特定专业岗位方向研究。

合理分组，优化分组必须具备以下几点：事先调研，激发学生的兴趣；整合专业岗位方向学习资源，使学生有的放矢；校内校外导师优化组合，提升小组灵魂；优化小组内部结构，提高小组岗位学习效率。

学生分组之前由各岗位小组的专业导师对自己岗位的研究方向及历届学生的优秀作品进行相应的展示。同时学生对感兴趣的岗位与相应的专业导师进行面对面的沟通，增强学生对所选岗位的认识，激发学习热情。

2.引入工作室模式，深化导师制生本教学平台。

工作室制课外教学模式是以工作室为载体，将课程、场室等资源与岗位实践融为一体，以专业岗位知识为基础，以岗位专业技术的应用为抓手，以校内导师和校外导师为主导，以承接合作企业的设计项目或模拟项目为主要学习任务的，将设计与课外培训紧密结合，由导师带领学生在承接和完成设计项目的过程中完成综合单向岗位设计技能的训练。

生本教学的核心是以学生为本位，根据学生的兴趣爱好分组不仅提高学生的学习兴趣，而且与专业导师之间的互动进一步加强，提高师生的融洽度，也极大提升教师在学生中的威望，使学生在课堂教学中不会出现厌学现象。

专业导师每周在固定的时间，在自己的场室对所带学生进行艺术沙龙、专业学习、项目开发等活动，专业导师配合校外企业的专业导师一起对学生进行企业的实际项目的开发研究，同时解决学生在学习过程中遇到的实际问题，进行多元式的特殊专业教育。学生在学习中对企业的实际项目进行认识和最终开发，对学生而言提高专业学习能力，对企业而言节约项目的开发周期，产生新思维新创意。

工作室模式为导师和学生提供了一个专业岗位技能提升的平台，企业导师的介入使学生和今后就业的方向有进一步的认识，解决了教学与企业需求不相符的矛盾。同时也让相应的企业导师对自己公司的准员工有一定的认识了解，减少实习员工的培训时间，大大节约企业的成本，也为学校带来专业教学的有效资源。

3.多元化考核模式，强化导师制生本教学的成果。

（1）评价主体、功能多元化。高职院校课程教学评价的主体不能局限于领导，也不能局限于导师或学生。专业岗位教学评价除了反映工作室课外培养情况外，更重要的是提高导师和学生导与练的积极性，激发师生的进取心。工作室模式下的专业岗位方向培训与一般的课堂教学教学评价不同，应建立以学生、校内外导师、其他专业教师、领导管理者共同参与的评价模式，使评价结果实事求是地反映工作室岗位培训过程。

（2）评价方式、方法多元化。评价方式上应突破传统的评价方式，采用专业岗位项目展示，用竞争的模式优化评价方式。各岗位小组之间进行竞争，提高各小组之间的积极性，同时也对导师加以肯定。小组内部竞争，提高组员内部相互学习研究的动力。

评价方法上应全面采用运用定量、定质的评价，做到取长补短、有机结合。在指标体系设计上，定量主要是根据一定时间内完成项目的数量进行评估；定质是根据项目的质量进行评估，主要考虑设计的美观、功能和企业导师的满意度。定量与定质相结合，增强了评价的科学性、客观性，增加了评价的有效度，对导师改进工作室课外教学帮助更大。

四、艺术设计专业导师制生本教学过程的存在问题与对策

苏州健雄职业技术学院艺术设计专业创立于2009年，至今已经五年了，专业发展处于起步阶段。目前存在的问题主要是专业师资不足、企业导师资源不足、岗位资源不足等。因此，艺术设计专业在课程改革的同时不断探索新的适合本专业的学生培养模式，优化师资结构，将广告和装饰课程组的部分教师邀请进来参与校内专业导师。引进优质的企业，优化企业资源库，为专业导师制的改革注入活力。今后艺术设计专业将不断探索导师制生本教学的实践教学，强化专业教学效果的同时，提高学生的学习兴趣。

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.教育科学出版社，2007.1.

［2］郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔［M］.安徽教育出版社，2008.3.

［3］何齐宗.导师制与本科人才培养研究［M］.中国社会科学出版社，2014.2.