论民族地区开放大学数字化学习资源一体化建设模式

2014-11-28蒿丽萍王玉平

吉林广播电视大学学报 2014年10期

蒿丽萍王玉平

（内蒙古广播电视大学,内蒙古呼和浩特 010011）

一、问题的提出

纵观广播电视大学十几年的远程开放教育实践，制约教学质量的主要瓶颈是数字化学习资源库尚未形成，数字化学习环境亟待完善，这与终身学习体系构建以及开放大学建设不相适应。数字化学习资源较传统意义上的教学资源更加强调通过设计完整的学习过程帮助学习者充分、有效地利用资源，实现最终的学习效果。开放大学对数字化学习资源建设的基本要求是：建设丰富的、能够满足社会教育需求变化和各级各类社会成员越来越多样化、越来越个性化的学习需求的课程学习资源；具有在学习者利用学习资源学习过程中，提供优质学习支持服务的能力；形成能够整合和利用全社会优质学习资源的机制，成为集聚、整合、共享全社会优质教育资源的大平台。

在开放大学建设的战略转型期，应以现代学习理念为指导，针对广播电视大学系统的层级性、多样性以及所处地区教育资源不均衡性等问题，从实际需求出发，建设满足多样化学习需求的多形态、可选择的优质数字化学习资源，形成支持数字化资源的网络学习环境。

二、学习资源建设及使用现状分析

为使研究更具代表性和针对性，本文对内蒙古远程开放教育（以内蒙古电大为例）教学资源建设及使用现状、各级各类学习者特征及需求等进行调研。调研数据显示，内蒙古电大自开展开放教育项目以来，在共享中央电大教学资源的同时，在资源建设及使用中存在着一些与开放大学建设不相符合的问题，制约着少数民族地区开放大学建设与发展。

1.学习者对资源的评价及需求

表1 学习者对学习资源的评价及需求

有效的学习资源是教材内容与教师教学经验以及科学研究成果的有机结合，有助于学习者掌握教学内容并进行知识建构。如表1所示，学生喜欢的数字化学习资源依次为：网络课程、CAI课件、在线测试、网上文本资源等，但学生对传统学习资源依然有较强的认可度和依赖度。只有34%的学生认为现有的教学资源对开放教育学习者自主学习非常适用。学习资源存在的主要问题：一是缺乏共建共享意识以及整合社会资源理念和能力。二是教学资源建设缺乏教学设计及总体规划。“同质化”、“低水平”重复建设现象严重；三是缺乏本地化特色资源。趋同化倾向严重,没有体现地域特色,无法在资源共享与交换机制中发挥独有作用。四是学习资源评价机制尚未形成，缺乏有效的、科学的数字化学习资源评价机制和选送入库机制。

2.远程教育学习者个体特征影响学习资源的使用

少数民族地区学习者由于教育背景、学习环境、知识储备等方面的差异，导致其对现代远程教育教学模式适应性的差异。在对远程开放教育教学模式适应性调查中，43%的学生表示不适应；远程开放教育学习者以在职成人为主，工学矛盾冲突，学习时间不稳定，而且缺乏远程学习经验、条件；学校对学生自主学习的有效性指导不足，相当一部分学生不能独立使用学习资源进行自主学习。

3.经济发展与教育发展不相适应的影响。相对经济发达地区来说，内蒙古地区现代化设施投入不足，网络带宽、网速以及接收终端等无法支撑海量数字化学习资源传输和大规模在线学习，制约着民族地区资源建设及使用。

三、数字化学习资源建设原则

1.坚持“以学生学习为中心”的原则。英国开放大学开放教育资源之所以享誉全球，在于他们拥有精心设计的学习资源，并基于互联网为世界上所有学习者免费提供；提供实用的在线学习及交互工具，实现师生、生生实时交互等；体现共建共享的开放理念。开放大学资源建设应以现代学习理念为指导，加强对学习者的研究和分析，从知识建构、资源分析、综合和评价诸方面进行资源规划、设计和建设，构建适合不同学习需求和知识起点的学习资源体系；满足社会成员学习需求的多样性和终身性，兼顾民族地区多元文化特质，切实为学历与非学历教育、正规学习与非正规学习者提供优质的学习资源。

2.坚持“资源建设创新理念和共建共享”原则。学习型社会的形成和终身学习体系的构建，需要海量丰富的学习资源、高速运行的网络环境做保障。一是秉承开放的理念，探索和实践资源建设多元主体的合作模式，改变依靠少数资源提供商、专家、教师或学科专家等团队建设模式，走向基于网络环境的开放建设模式，集聚、整合与共享国内外知名高校的开放教育资源以及全社会优质资源；二是应变静态封闭的资源建设结构为动态开放的资源建设结构，鼓励使用者参与协同编辑、聚合生成动态资源，促进学习资源动态循环和再生。

3.坚持“因地制宜”原则，体现民族地区特色。必须充分考虑民族文化生态环境和不同地区教学条件、教学环境的差异性，探索和实践适合少数民族地区信息化建设现状的资源建设及推送模式，加强具有民族地区特色的双语资源建设，使不同特质的少数民族学习者均能选择到适合自已的学习资源进行自主学习。

4.体现“持续性”原则，实现对资源的动态管理。根据教学进度及学习者不同学习阶段的学习需求，不断地更新和充实资源内容，同时循序渐进地变换资源形态及内容，以符合认知规律；定期或者不定期检查资源的有效性，更新不合时代要求的内容，同时加入反映当代最新研究和实践成果的知识，引入体现国情、区情的案例，有效地促进学生的学习和发展。

四、数字化学习资源一体化建设模式

1.资源构建主体。开放大学资源构建主体呈现多元性特质。（1）各级政府是资源构建责任主体，从政策、机制、建设经费等方面提供支持，形成数字化资源库可持续发展长效机制；（2）教育行政部门是资源建设实施主体，规划和实施本地区数字化学习资源建设，协调资源建设中的校际合作；（3）各高校、各级电大是资源建设主体。其中，广播电视大学在开放大学数字化学习资源建设中发挥重要的作用。

2.数字化学习资源

学习资源按其功能及特征分为静态学习资源、动态学习资源和网络学习环境等三部分。

（1）静态学习资源是教学内容的媒体呈现，是相对稳定和成熟的资源。其中，教学文件包括课程说明、教学大纲、教学实施方案等教学指导性文件。教学辅导是指任课教师对教学重难点讲授、共性问题答疑等辅导性学习材料。作业讲评是教师对完成作业需要查阅的资料、完成作业方法、学习建议等辅导材料。网络课程是根据教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境的总和。CAI课件是针对某一知识主题设计的具有互动功能的课件。VOD视频是综合计算机技术和多媒体技术制作的视频资源；“微课程”是针对微型、碎片化学习制作的以5-10分钟甚至更短时长的微型课程，通过手机、平板电脑等移动设备访问，微课程不强调知识的系统性和学科完整性，突出课程重点、难点，特别适合上班族进行碎片化和移动化学习。

（2）动态学习资源是教学活动中，经过知识加工和再构建生成的资源，是对固化、静态资源的补充和扩展。动态资源的主要来源：课程论坛。主题明确、内容具体的实时互动教学，对教学疑难问题的讨论，师生、生生间的实时和非实时互动以及教师间的教研活动等产生的资源；双向视频教学。基于计算机网络组织的异地可视教学活动，异地学生与教师进行共性问题讨论产生的资源；评价资源。通过“学生行为统计”了解学生课程知识掌握程度，进行教学策略调整，对学生学习效果、学习过程进行评价等产生的资源。

（员督于3）网络环境承载开放大学超大规模学习资源存储和多终端高速访问，为各类用户提供操作简易、优质的网络学习环境，满足资源检索、访问和下载等需要。通过数字技术手段的无缝连接，建设面向不同学习基础、知识背景和不同学习形态的学习者提供开放的、扩展的网络学习平台。各类远程教育机构通过开放的技术标准和应用程序接口便捷地发布资源，或利用已有资源构建新的课程资源，提高社会优质教育资源的共享效率。

3.学习主体（用户）

利用数字化学习资源进行自主学习的各级各类学习者，包括学历教育学习者、非学历教育学习者和社会成员。（1）自学设计。通过学习平台提供的课程相关信息、课程学习资源、学习方法建议等，制定适合自己的个性化学习计划；（2）自主学习。利用网络平台提供的学习资源、服务进行自主学习、参与教学活动、进行学习效果评价。

4.学习资源应用

教学资源应用目的是满足学生日益多样化的学习需求，实现知识的构建和提高解决问题能力。建立完善的资源推送机制，根据课程特点和学习者特征进行资源整体规划，根据不同的学习主体采取不同的学习资源选择、组合和传递策略；无论动态资源还是静态资源都不是一成不变的，随着资源的应用和学生使用反馈信息的增加，使教师真正了解学生的学习需求，不断改进教学策略、逐步完善和提高教学资源质量。

5.学习资源管理

建立健全数字化学习资源管理机构，完善学习资源建设规划、评价、推荐和选送制度，对资源质量及使用效果进行有效监督和管理；完善资源建设立项、审查、整合等相关机制，加强资源建设过程的指导和建设终结的验收工作，确保入库资源质量。