翟玉凤

（吉林师范大学,吉林 长春 130400）

引言

自主学习是与传统的被动地接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是学生自愿的、自主的、自发的能动性表现形式。具有自立、自为和自律三大特性。学生是自主学习的主体，只有让学生养成自主学习的模式和习惯，教学活动才变得有意义。国家新课改将培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。笔者就结合自身的教学和实践经验，对高中化学教学中应用自主学习模式的实践作如下阐述。

1.自主学习概述

1.1 自主学习的概念

关于自主学习定义的阐述，国内外很多学者都对此作出了相关研究。国外的行为主义心理学家把自主学习分为三个过程，即自我监控、自我指导和自我评价。而建构主义者则把自主学习看成是元认知监控的学习，认为自主学习是学习者根据自身的学习能力和任务，自觉调整其学习策略和努力程度的过程。国内的董奇、周勇、余文森等也都对自主学习的定义做了相关研究，华中师范大学的庞维国教授把自主学习定义为学生对学习的各个方面或整个过程作出的主动调节和控制。但到目前为止，对自主学习的定义仍没有统一的认定。[1]

1.2 化学教学中的自主学习能力

目前比较有权威的说法认为，自主学习能力是指一个人对信息能够独立选择、吸收、储存、应用的能力。[2]其实质是充分发挥学生的好奇心和挑战性，调动学生的积极性和能动性，使学生在学习过程中充满信心、善于学习、积极主动、敢于探索，从而达到知识的迁移，将所学的理论知识运用于实践的能力。

因此，笔者认为，化学教学中的自主学习能力实际上就是指在整个化学教学过程中，通过教师的讲解和指导，学生能够积极主动地参与学习、独立思考、发现问题、探究和解决问题的综合素质能力。

1.3 化学教学中的自主学习教学模式

现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。传统教学重视知识传授，却忽视学习能力的培养。在知识经济时代，知识已经不是一种固有的、前人经验总结出来的东西，而是一种不断发展变化着的内容，换句话说就是，知识是活的，它随着时代的变化而变化。实现自主学习方式的主体当然是学生。我们知道真正的课堂主体应该是学生，实现学生的发展才是教学的最终目标。[3]

因此，化学教学中的自主学习教学模式就是，在化学教师的指导和帮助下，学生们根据自身的化学知识经验和需要，自主选择学习目标内容、方法和策略等，并通过自我调控的学习活动完成给定教学目标的教学模式。笔者设计了一种简易的自主学习教学模式，如图1-1。

图1-1 化学教学中的自主学习教学模式

2.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践探索

2.1 教师主导作用的发挥

2.1.1 创设教学情境，激发学生的自主学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，如何才能激发学生对化学的自主学习兴趣？这就是我们每一位化学教师都要精心研究的问题。经过初中化学基础知识的学习，学生们都对化学这一学科有了初步的认识，但由于种种原因，有些学生可能对化学这一学科并不感兴趣，学习化学一直处于被动状态，让其自主学习化学更是比登天还难。但无论如何作为一名教师，我们就不能以任何理由放弃任何一个学生的发展，换句话说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。

作为一名高中化学教师，要想让学生喜欢自己的化学课，就应该精心设计每一堂课，让学生充分感受化学世界的奇妙无穷，使学生有身临其境的感觉，引导学生逐步进入美丽的化学世界，从而激发学生自主学习和探寻化学知识和原理的兴趣，鼓励学生寻找化学问题的答案。

2.1.2 增加课堂师生互动，让学生成为课堂教学的主人

传统的化学教学基本上就是教师“一言堂”的过程，在课堂上，学生基本上不会发言，就算有些学生想发言，可能也没有机会。这种灌输型的教学过程，不仅不利于学生自主学习能力的发挥，还阻碍了学生积极主动思考和探索的道路，导致学生没有自主意识，不敢去质疑和批判，缺乏创新的意识和能力。显然这样的教学形式已经不能被现代教育所容纳。

教师只是教学活动的主导者和促进者，学生才是教学活动的主人。作为新时代的化学教师，不仅要把化学知识传递给学生，还要培养学生的自主学习和创新能力。因此，在高中化学教学中应该给学生充分的思考和发言的机会和时间，鼓励学生大胆质疑，增加师生交流和互动，在讨论中解决问题，让学生真正成为课堂教学的主人。

2.1.3 将理论运用于实践，鼓励学生自主探索化学的奥秘

传统的应试教育中重理论轻实践的教学模式，导致了很多学生一味追求考试成绩，不注重实践，从而呈现出一大批高分低能的现象。而近些年我国提倡的素质教育要求培养学生的综合素质能力，要使学生毕业后能够顺利地步入社会，为社会和国家作贡献，成为一名对社会有用的创新型人才。这就要求我们的基础教育不再是让学生应付各种考试，而是为社会培养具有创造力的人才。

“实践是检验真理的唯一标准”，没有实践的支撑，理论也是站不住脚的。也只有将理论运用于实践，学生才能把理论知识掌握地更扎实。因此，在高中化学教学过程中，教师也应该经常将化学理论知识与实际生产、生活相结合，使学生充分认识到学习化学的实际用途。在条件允许的情况下，带领学生进入化工厂，给学生讲解化工生产的原理等。从而培养学生理论联系实际的思想，鼓励学生从实践中自主探索其中的化学原理和奥秘。

2.1.4 注重实验教学功能，培养学生的自主探究能力

实验是化学这一自然科学的来源和基础，化学实验教学不仅能够有效激发学生对化学的学习兴趣，巩固学生对化学知识和原理的掌握，使学生切身感受化学实验的神奇，还有助于培养学生发现和解决问题、进行自主探究的能力。传统的实验教学多数是教师在黑板上画实验讲实验，学生在台下背实验记实验的模式，导致了教师讲解很费力，学生学习很吃力，而且不利于学生自主学习的发挥和综合能力的提高。

因此，在教学中，教师一定要注重实验教学功能的发挥，经常带领学生走进化学实验，让学生亲身体验化学反应的原理和过程，鼓励学生根据已有化学知识和经验自主设计化学实验方案。在实验教学过程中，激发学生的化学实验兴趣，锻炼学生的操作技能，培养学生自主探究实验过程的能力，让学生在实验过程中形成认真严谨的科学态度，鼓励学生大胆创新和设计，促进学生自主创新的思维意识。

2.2 学生主体地位的实现

2.2.1 主动进入教学情境，认识自主学习模式

现代教学理论要求教师要设计变幻多端的教学情境，引导学生进入化学的奇妙世界。但作为每一位中学生也应该积极配合教师的精心设计，跟着教师的思路，主动进入教学情境，感受化学世界的神奇和奥妙，逐渐培养自己对化学这门学科的兴趣。在化学课堂上，学生不再只是化学知识和信息的接收者，而是化学教学活动的主人；学习不是被动地记忆和背诵化学知识和原理的过程，而是主动地学习、理解、掌握和应用化学知识和原理的过程。因此，只有学生积极主动地进入教学情境，从根本上认识到学习是自主自发的过程，才能在高中化学教学中逐步实现自主学习教学模式。

2.2.2 积极参与交流互动，培养自主学习的意识

传统教学模式中教师可能给予学生自由发挥、提问、讨论和交流的机会较少，但新课程改革要求教师给予学生更多的讨论和交流的时间和机会。在这种情况下，学生们一定不要以为教师是在给自己放纵自由，一定要好好利用这样的机会，把自己对教师所讲化学知识的疑惑和不解提出来，可以自行查阅资料解决问题，也可以与同学交流讨论找到答案，还可以直接向老师提问。因此，在化学教学中，学生们应该充分认识到教师并不是一切化学知识的权威，充分利用机会大胆质疑，勇于探索；在小组讨论中积极参与讨论和交流，逐渐培养自主学习的意识。

2.2.3 在实践中运用理论，养成自主学习的习惯

在我们周围的生产生活实践中处处与化学知识、原理相关。例如，食醋的有效成分是CH3COOH，食盐的主要成分是NaCl，小苏打（NaHCO3），碱面（Na2CO3）等。学习了粗盐的提纯后，学生们可以根据所学的化学知识和原理，自己设计一个粗盐提纯的方案，利用实验室的仪器进行实验，从而掌握过滤、蒸发等实验操作步骤和除去杂质离子的方法等。学习了酸碱盐的一些内容之后，学生们可以根据某些酸与盐的反应原理，利用家中的食醋除去烧水壶和暖瓶等水垢。因此，将化学知识、理论运用于实践，不仅能够使学生们更加深刻地掌握理论知识，还能满足学生的好奇心，使学生在实践中逐渐养成自主学习和探索的习惯。

2.2.4 通过实验教学，锻炼自主探究的能力

实验教学是高中化学教学中的重点和难点，具有其他教学形式不可替代的作用。实验教学的形式可以是演示实验、学生分组实验，也可以是探究性实验、家庭小实验、趣味实验等。实验教学的场所可以在教室、实验室进行，也可以在户外或者学生家里进行。但无论哪种形式和场地的实验教学，都能给学生带来与其他教学形式不同的感受和效果。因此，每一位学生都应该积极参与到化学实验教学活动当中，在化学实验教学过程中，锻炼自己的自主探究和勇于创新的能力。

3.结束语

综上所述，在高中化学教学中培养学生的自主学习能力，不仅需要教师充分发挥自身的主导作用，做好教学情境的设计、增加课堂交流与互动、理论联系实际和注重实验教学的功能，还需要学生充分认识到自己的主人翁意识，进入教学情境、积极参与讨论交流、理论与实际相结合、通过实验教学充分发挥自主学习和探究创新的能力。也只要这样，才能根本上实现化学教学中的自主学习的教学模式。

[1]邹健春.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].西南师范大学硕士论文,2004.

[2]张辉.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

[3]赵琼.高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D].华中师范大学硕士论文,2011.