曾翠英

关于修改反馈在英语教学中的作用这一课题，国外已做了大量的调查。而我国中学英语教学对此问题的实证性调查和研究不多，所以在外语写作教学中，有必要探索反馈在中学英语写作教学中的作用。本次调查旨在探究针教师评改反馈，学生对不同反馈的态度以及学生修改作文的方式和特点，从而得到的一些作文教学的启示。

一、研究方法与对象（略）

二、结果与讨论

1. 学生原稿和修改稿的对比

根据学生的作文原稿和修改稿，笔者分析了各组之间的平均语言错误数和平均内容分，检验了教师反馈中纠错的效果，分析了学生希望老师给予何种反馈。从内容上，原作文语言错误从第1组到第5组得分别是7.2，7.3，7.5，7.8和8.3；改写作文语言错误从第1组到第5组得分别是3.1，3.4，3.6，4.2和1.9；原作文内容从第1组到第5组得分别是3.8，3.7，3.7，3.6和3.9；改写作文内容从第1组到第5组得分别是3.9，3.8，4.5，3.8和4.6；原作文平均分从第1组到第5组得分别是6.8，6.7，6.8，6.6和6.9；改写作文平均分从第1组到第5组得分别是8.5，8.6，8.8，8.4和9.3。

通过以上的数据分析我们可以得出以下结论：教师对学生作文的评改（无论是语言反馈还是内容反馈）均是有效果的。改写作文时，学生一般依赖教师提供的反馈，他们会对原稿做出全面思考和修改。1-4组不同的纠错方法并没有很大区别，只有第5组有差别，既评改语言，又评改内容，用符号标出语法错误的性质，就内容方面给出具体的评语，在二次改写作文时，原作文中的错误基本避免了。

2. 学生对待反馈的态度

反馈的最终目的是发现原稿中的不足，帮助学生改正错误，对作文加以改进，使之更通顺和准确。这就决定反馈与修改紧密相连。根据传统的语言技能组成部分，Ferris（1995）和Cohen & Cavalcanti（1998）均将写作修改分为以下五个方面：语法、内容、结构、词汇和构成法。笔者沿用以上的划分方法，将导致修改的反馈进行同样的划分之后进行问卷调查。42%的学生希望老师给予语法反馈，24%的学生希望老师给予内容反馈，23%的学生希望老师给予结构反馈，只有6%和4%的学生希望老师给予词汇和构成法的反馈。从以上的百分比可看出，学生在写作中最重视语法。之所以产生这样的结果，是因为语法正确与否通常被看成是衡量一篇作文好坏的重要依据。近三分之一的学生认为结构重要，是因为英文作文的结构和写作模式。只有小部分学生希望老师给予词汇和构成法的修改，是因为学生遇到生词时，可以很容易查词典和课本。

3. 学生处理反馈的策略

从请教教师、询问同学、独立思考、参考语法书和课本、翻阅笔记到仅仅根据评语进行修改，学生人数和百分比分别是18和31、11和19、6和10、9和16、7和11以及7和13。

这些数据分析表明超过三分之一的同学对于教师的评改反馈，会请教教师，说明中学生主要依赖老师解决学习上的问题。19%的学生选择询问同学，因为学生之间的更容易进行信息交互。16%的学生参考语法书或课本，因为学生对课本相当熟悉，他们会在课本中很容易地找到他们所需要的词汇或句型，或相关的写作模式。仅仅根据评语进行修改和翻阅笔记各有13%的学生。10%的学生喜欢独立思考。

三、结论

从以上的实证研究结果，可见高中英语教师在写作教学方面还有许多需要努力和改善的地方。教师要学会在整体地、动态地提高教师的评改有效性的反馈机制，把握有效的反馈方法，解决学生学习中的实际问题。把反馈原理用于指导教学，对学生来说，反馈信息可以强化正确，改正错误，找出差距，便于调整思维方式，改进学习方法；对于教师来说，反馈信息可以及时掌握教学效果，有利于调节教学活动，改进教法，提高教学质量。

责任编辑 罗 峰endprint