□舒华

动作示范是体育老师的基本功，每节体育课都少不了。对示范动作的难度老师们有不同的看法：有的老师认为开始做完整动作示范可以提高和调动学生学习的积极性，学生在欣赏高水平的动作的同时会产生强烈的学习欲望；有的老师则认为示范动作的难度应视学生们的水平、性别、年龄、心理特点而定。对第一种看法经老师们反复讨论和争论并结合老师们日常教学经验，大家认为在有的术科的教学中行得通，有的术科行不通，关键是看该术科的难度、和学生们心理的感受。有的老师认为示范时做完整的动作，给学生们对动作有一个整体的认识，教学时再调整，行不通吗？我们在实践中发现这种做法实际效率并不高：学生一开始就被你的动作给吓住了，保护自己的本能使的他们对后来的示范视而不见、讲解无心听，心思放在想什么法子逃避练习上去了，这就是先入为主的威力。少数胆子特别大的学生可能因为冲动、爱表现自己去模仿老师的动作，往往因为能力没达到而失败甚至受伤，更是把其他同学吓的不敢练习了。

第二种看法大部分老师赞成。我们简单地对同行们讲了我们对体操教学的看法、做法。小学、初、高中都有体操内容教学，且都有“分腿腾跃”的教学，不同学段的示范应适合学生的“心理需求”，接近学生的“最近发展区”，这样学生就会有学的动机，否则产生害怕的心理，爱看怕练，达不到教学目标。示范动作的难度应调整和控制在学生看了以后能产生“我也会”的想法为宜：三年级的学生上该内容时，基本上不做出第一腾空动作，也没有多少助跑；五、六年级在三、四年级的教学基础上，有幅度不大的第一腾空动作。到了初中，又得看情况，给男生做示范，第一腾空动作就非常明显，女生基本上不做出第一腾空动作。高中还得看情况，因为学生来自全县各地，教学情况千差万别，摸底的课与新授课、复习课示范动作有很大的区别。结果我校的学生绝大部分都能完成教材相应的要求。

经过讨论和现场观摩，老师们一致认为示范动作的难度不能由上课老师的术科最高水平决定，而应把学生的心理感受作为第一考虑要素。