罗学林

在初中化学教学中，创设适当的情境，可以让学生在不知不觉中学到知识和技能，激发学生学习化学的兴趣和愿望，促进他们情感的发展，不断地维持、强化和调整学习动力，从而有利于学生素质的全面提高.

一、创设实验情境

化学是一门以实验为基础的科学.在初中化学教学中，实验尤其重要.实验情境具有直观特征，使学生看得见，摸得到，容易感知和理解.在教学中，实验情境辅以悬念性、煽动性的语言，能增强其趣味性，从而激发学生的学习兴趣.

例如，在讲“氢氧化钠和二氧化碳反应”时，我在一个质地硬软适中的塑料瓶里面装满二氧化碳气体，然后将浓的氢氧化钠溶液倒入其中，瓶子立刻变形，并发出噼里啪啦的声音.因为塑料瓶的质地比较软，瓶子被扭曲的不成样子，在讲台上痛苦地“挣扎”着，学生看得惊呆了，连呼“太神奇了，太神奇了”.学生急切地想知道其中的奥秘，从而产生学习化学的兴趣.

二、创设问题情境

在化学教学中，问题和悬念贯穿整个过程.学生在解决问题过程中学习、理解、掌握、巩固着化学知识和技能.教师应培养学生的问题意识，通过提出的问题与学生已有的知识经验引起的冲突，引起学生强烈的思考动机，激发学生的求知欲.

例如，在讲“二氧化碳性质”时，我给学生讲一个故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，据说洞里有一屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却总是昏倒，甚至死亡，无一幸免.什么原因呢？科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他左手牵着一条狗，右手拿着火把走进了山洞.没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下身子查看狗的状况，不妙，他自己顿时也感到呼吸困难，看到手中火把的火焰也飘浮不定……波曼尔抱着狗迅速地跑出山洞，狗得救了.然后提出问题：（1）真有“屠狗妖”吗？（2）为什么狗昏倒，而人暂时没事？当波曼尔蹲下身子查看狗时，为什么顿时感到呼吸困难？

三、创设生活实例情境

新课程标准提出，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.创设生活情境，让学生真实体验到化学与我们的生活密不可分.

例如，在讲“二氧化硫”时，我从生活中的食品谈起，介绍SO2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄的保鲜等，然后介绍用SO2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒，SO2可导致环境污染，给人类带来危害.

在新闻报道中，经常有涉及初中化学的事件，如煤矿瓦斯爆炸、青岛石油管道爆炸、俄罗斯与中国签订出售30年天然气协议等，这些都可以及时引进到课堂教学的情境中.

四、利用多媒体创设情境

在初中化学教学中，有些实验是没有条件做的，有些实验不能在较短的时间内完成，而且效果也不甚理想.此时此刻，我们想到的是应用多媒体技术.多媒体技术能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在电子白板上；能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西突现出来；能有效实施微观放大、宏观缩小、动静结合等；能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，优化教学过程，提高课堂效益；能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用.

例如，在讲“分子、原子”时，我将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子.用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，挨在一起就表示氧化汞分子.加热后，氧化汞分子分为两种不同的原子——汞原子和氧原子，无数个汞原子汇聚在一起构成汞这种物质，无数个氧原子也重新组合成氧分子.通过动画，学生理解了分子是由原子构成的，原子是化学变化中的最小微粒.

又如，在讲“一氧化碳的化学性质”时，我让学生看一段视频：用煤炉烧开水，水开后溢出来一部分.水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，蹿出很高的火苗来.提出问题：看了这段视频，有什么疑惑？为什么水洒到煤上，炉火不但没熄，反而更旺？这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中.学生自主学习后才弄明白，水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，这两种气体都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来.

五、利用游戏或竞赛创设情境

初中生喜欢争强好胜，表现自己.在化学教学中，运用竞赛手段，开展辩论、猜谜语等比赛，能使化学课堂教学充满激情与欢乐.让学生在紧张、兴奋的竞赛氛围中学习，能够激发他们的竞争意识，焕发学习热情.

例如，在讲“化学肥料”时，我在班上开展“化学肥料功与过”的辩论赛，两组学生课前收集资料，课堂上各抒己见、唇枪舌战，课后意犹未尽、兴趣盎然.通过这样的教学方式，激活了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的竞争意识和合作精神，达到了预期的教学效果.