朱介瑶

如何高效地组织语文教学呢？笔者结合多年的教学实践认为：“作者、文体、生活、学生”四位一体的教学模式和方法能更好地提升语文教与学的效果。下面就以高一课文《烛之武退秦师》为例进行说明。

[教学片断]

师：秦晋两个超级大国合围郑国，郑国危在旦夕，情急之下，佚之狐向郑君举荐老臣烛之武，说明了什么？

生：说明佚之狐有举荐贤才之能。

生：说明佚之狐是伯乐。

师：不错，概括得相当精当。（生笑）你们谁想到了佚之狐的作用？

生：佚之狐是有敏锐政治眼光之人。

生：他也是善于识才、善于纳谏，一心为国的爱国之人。

生：他更是郑国的功臣，是他点燃了郑国的希望，他有举荐人才的大功，没有他，烛之武就不会被重用，郑国危矣。他在文中起到了贯穿全文线索的作用。

师：烛之武为什么又拒绝了郑文公呢？

生：“吾之壮年，犹不如人，今老矣，无能为

也矣！”

师：烛之武是不是一个毁灭郑国希望之人？他为什么要推辞呢？有何深意？

生：不是。他之所以推辞是因为郑君没有及早重用他，使他的才能无处施展，虚度了大好年华，心中有怨气、牢骚、不满。

师：很好！能否说明他是一个斤斤计较的人呢？

生：不是，从他最终听了郑君之劝，临危受命，义不容辞地孤身闯进敌营，与秦王斡旋，说明他是一位顾全大局，不计较个人得失，不计前嫌，胸怀坦荡的赤胆老臣。

师：同学们，你们平时如何处理与老师、父母、同学之间的矛盾？从烛之武身上能学到什么闪光品质？

……

生：学到了正确处理矛盾的方法：顾全大局，以和为贵，友好相处，愉快地度过弥足珍贵的高中学习生活。

师：作者为什么要节外生枝，不胜其烦地加上烛之武拒绝郑君这一情节呢？去掉好不好？

生：（沉默，讨论后明确）烛之武拒绝郑君，更能生动地说明他是一个耿直坦率的爱国之臣，这样写，使烛之武这个形象更加真实，丰满。加上这一情节，不仅无损于他的英雄形象，反而使他的个性表现得更真实、生动、具体、可感，更为可信。因为只有这样耿直真诚的人，才能用心去和人交流，以心换心，推心置腹地交往，才有可能打动秦穆公，才可能使秦晋联盟不攻自破，郑国才可化险为夷！它为后文情节的进一步展开做了很好的铺垫。

小结：师：大家认为《左传》一书在构思上有何特点？结合本节课内容谈谈自己的观点。

生：构思巧妙、别致，塑造的人物形象真实、可感。情节波澜起伏，扣人心弦。（当我们为郑国忧心忡忡，感到绝望时，烛之武出现了，可他的拒辞又使人揪心、恐慌，后来他又听从了佚之狐的劝告，临危受命，这才使我们悬起来的心又放下了。

生：可见《左传》的作者左丘明是一位多么高明的作家。我们才拜读了文章的前半部分，就已经心惊如此，更精彩的内容还在后边。

……

师：《史记·屈原列传》中说：“左丘失明，厥有《国语》”说明了什么？

生：不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。左丘明没有丰富坎坷的人生阅历、独到的人生体验，也不会写出《左传》这样伟大的作品。

师：大家总结得都很好。要想探知烛之武如何舌战秦伯，不费一兵一卒，就取得战争的胜利，且听下回分解。

[教学分析]

在这一节课上，教者并没有机械地按照解决字词，概括段意，分析文章的主题及艺术特色这样的套路讲析，而是将“文本、生活、学生、作者”四位一体有效结合起来，调动和激发学生的思维创造力，让教者和学生在感知文本、生活、作者的同时，自然地激发了灵魂深处的共振，产生了启迪心智，增长见识，塑造良好品行的效果。

语文教学与生活接轨，才能产生真正的实效性与真实的震撼美。教者在课堂上只有切实地融入自己和学生的生活感悟，才能感同身受地教化、感染学生，让美好的教育渗透于每节语文课堂中。传统的语文教学，一味地注重紧扣文本，咬文嚼字，机械地盘剥、肢解文本，很少联系实际生活，常常忽略作者的情感渗透及学生的喜好，使得语文课走进了“为研究而研究”“为分析而肢解”的怪圈。教师只有坚持“作者、文本、生活、学生”四位一体的教学模式和方法，才会为语文课堂注入新的活力，高效的语文课堂才会得以构建，学生的语文素养才会有真正的提高。