蒋利

有人说中学生有“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。一提到写作文，学生常常是愁眉苦脸，要么不知从何写起，要么就是作文质量不高，更有甚者，越怕写越写不出来，导致作文写来写去，丝毫不见长进。而就教师而言，作文课历来都由评讲为主，无论讲了多少篇作文，都得到一个深切体会是：徒劳无功。

目前，我们的作文教学效益不高，原因可能有多个方面，其中就包括作文评讲方式过于传统。如果想要改变这种现状，让学生学有所获，笔者认为不妨将说写结合，以说促写，让学生在作文课上，不再是倾听者，而成为主动参与者。作文是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界，语言是思想的载体，离开语言，思想内容就没有滋生的土壤。让学生掌握作文课堂的话语权，课堂教学以学生为主体，学生是发言者、评析者。教师必须紧紧围绕学生这个主体来实施，才能取得一定的成效。

一、教学设想

作文教学中加强语言能力训练，是一项基础工作，也是一项恒久的工作。笔者选择一节以《欣赏》为题的作文课，改变教师评讲的方式，从学生的实际出发，采用学生小组合作的方式，通过集体讨论和分析，组织语言，加以展示。这样可以在学生发言的时候，让其他同学纠正语病，加以评析。不但锻炼了学生的语言表达能力，而且也丰富了他们的作文素材。改变当堂写整篇作文的方式，加强片断作文训练。也可根据相关内容仿写或改写，无论采用什么样的形式，目的都是重视学生写作能力的培养。前半节课重在培养学生的语言表达能力，后半节课重在写作能力的训练，让学生先说再写，可以拓宽知识面，也避免了学生没有素材，无话可写的尴尬。而且将说话和写作联系在一起，也是作文训练的最终目的。

二、教学实例

1导入

由歇后语“茶壶煮饺子，肚子里有货，嘴里倒不出来”导入新课。这句话形象地说出了说话和写作的关系，指明本节课的学习目标，以《欣赏》为题，以小组合作的形式，说写结合，达到以说促写的目的。

2看一看

阅读下面材料写作文：欣赏一朵花的开放，可以看到生命的灿烂；欣赏一只蜗牛的攀爬，可以看到生命的坚韧；欣赏朋友，可以看到生命的美好；欣赏对手，可以看到生命的宽容……欣赏一切值得我们欣赏的东西，让我们的生命变得丰富！以“欣赏”为题，写一段议论文字。

3谈一谈

（1）运用所学知识，找一找有哪些可用的作文素材？（每四个人分为一组，进行讨论）

学生大都能找到相关素材，如欣赏大自然的神奇，欣赏古今中外的历史名人的故事等，也往往都知道应该从正面入手来谈，大谈欣赏人的优点，尤其是一些伟人的成就让他们印象深刻。（作文素材面不宽）

（2）展示三张图片，同学们谈一谈自己的见解。（打开学生的作文思路）

第一张是冬雪图。学生大多由自然想到了人，也有人想到：冬天是寒冷干燥的，可是冬雪却保护着雪地下那些等待发芽的种子。由此联想到了父母对子女的爱，这种爱是值得珍惜和感恩的，他由表层现象看到了深层内涵。

第二张是蜷缩在轮椅上的霍金，笔者将他命名为“轮椅上的勇士”。当学生在图片上看到那熟悉而又特殊的形象时，都十分激动，有学生便跃跃欲试，想向大家介绍有关他的事迹和成就。有学生由他想到了张海迪和史铁生，还有的想到了要关注生活在我们周围的弱势群体，尽自己所能帮助他们。大家都欣赏他们的高尚品格和执著精神。

第三张是中恒集团董事长许淑清向“贵州毕节同心助医工程”捐赠款物3000万元。许淑清通过成立“中恒博爱基金”，在全国范围参与和发起各种慈善公益活动，致力于推动我国慈善事业的发展壮大。近几年来，她带领她属下的公司在扶贫、民生、教育、赈灾等各个慈善公益领域共捐赠款物近5亿元，她个人捐赠也达到了4000万元，因此，荣获2012年度“中国十大慈善家”称号。学生由她想到了为我国慈善事业的蓬勃发展做出了杰出贡献的各行各业的人士，他们都是平凡的人，但是值得我们学习。

（3）动笔写作，形成文字

结合所能想到的素材，动笔写一个片段作文，要求是议论文字。（可直接运用本节课所说到的事例）

（4）点评习作，开拓思路

节选习作一：风平浪静的大海是美的，它给人宁静祥和的美，波涛汹涌的大海也是美的，它令人感觉到惊涛拍岸的气魄。同一个和同一件事物，它给人的感觉却是因你的眼光不同而完全不同。当你以欣赏的眼光看人或事物，你看到的将会是优点；但当你以指责的眼光看问题时，你看到的便是无数的缺点。诸葛亮可以说是才子，照理说才子应该配佳人，可是传说他的妻子很丑陋，但是却很有才华，诸葛亮所造的木牛流马便是她所授。诸葛亮并没有去挑剔她的相貌，他欣赏的是她的才华。《巴黎圣母院》里的卡西莫多是丑陋的，然而他却为许多读者所铭记。没有人在意他的相貌，我们欣赏的是他的正直和善良，还有他为爱而奉献的伟大精神。韩红是一位著名歌手，她的相貌并不出众，没有人会说她是美女，而她却凭着她的歌技成名。我们不会去挑剔她的身材，因为我们欣赏的是她优美的嗓音和音乐才华。

点评：有的学生从正面加以肯定其优点，论点鲜明，论据丰富，论证有力。也有学生认为可总结三个论据材料，少了总结性的论证语言，感觉整个语段有头没尾。还有学生提出最好以一个论据为主，其他为辅，更能突出重点。学生从不同的出发点得出相应的结论，可以体会到站在不同的角度看问题，或许会有新意。

节选习作二：也许要真正地用欣赏的眼光去看人或物并不容易，我们难免会被自己的感情所左右，它会蒙蔽我们的眼睛。我们也许会因为和朋友的争执，而忘记去欣赏他的优点，而此时你眼里的朋友是那么的自私，那么的无情；我们也许会因为和亲人的矛盾，而忘记他们对自己的关怀和照料，此刻的亲人在你的心里是那么的遥远。如果我们换一个心态，换一种眼光，可能就会发现朋友的那些话实际上是对你的忠告，亲人与你的意见不同，是出于对你的关心。所以要学会欣赏，就不能让感情的云雾蒙住你的眼睛。

点评：这个片断作文重在道理论证，语言朴实，贴近生活，中心突出，说理深刻。学生一致给予好评，还有人点评他分析的角度和写作文时应注意的地方以及语言的运用等方面。

总之，点评的环节，可以让学生有自己的所得，既能学习别人的优点，也能知道自己写作时应注意的地方，同时，也能让学生转换思维，多角度进行分析。

三、教后反思

作为教师，首先应该明确一个概念：“听、读”是写作的基础，“说”是写作的前提。没有这些基础和前提，一味地要求学生去写作文，其结果是可想而知的。因此，重视学生的语言积累，培养学生的语言能力，是语文教师最紧要的任务之一。本节课也是从这个角度出发设计，目的就是尝试将说和写结合起来，让学生打破“会写不会说”或“会说不会写”的僵局，确立学生的主体地位，知学生之所需，给学生之所求。只要学生有了丰厚的语言积累，有了较强的语言能力，一旦有了好的题材，他们自然能写出具有一定水准的作文来。

1注重学生的语言积累

包括课内积累和课外积累。作文课和其它语文课本来就是一个有机的整体，每堂语文课都必须为学生以后写作文做准备，打基础。平时学习课文，可以把精彩的语言摘录下来，认真记诵。这些语言可能是一个词语，一句话，甚至可能是全文。这样做，也许短时间内效果不很明显，但只要长期坚持，定有所获。对于学生而言，积累语言仅仅靠课内积累是远远不够的，还要到课外去积累。首先是要广泛地进行课外阅读，博采众长，吸取别人的精华。课外阅读时可写读书笔记，或写出自己的感受，或摘录书中的精彩片断，名人名言等。其次是要在生活中学习语言。语言是反映生活的，要多听、多看、多记、多想、多与别人交流、多参加社会实践活动。特别是学生之间要经常进行交流，相互学习。通过这些途径，可以从多方面积累作文素材，为写作打下坚实的基础。

2注重口头表达能力训练

口语训练，可以采用多种形式，比如：课前演讲，小组讨论，待学生有了一定的口头表达能力后，也可以安排专门的演讲课，或组织辩论赛等。演讲、辩论有利于提高学生学习的兴趣，培养学生比较敏锐的观察力、思辩力、分析力。从学生写的作文看，有很多与演讲、讨论的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文不只是作文课的事，功夫在点滴。

3结合教学内容，进行片断训练

在作文教学中，培养表达能力是为了更好地提高写作能力，将说写结合起来，以说促写。片断训练，可以根据不同的内容，灵活运用。比如仿写和改写，学生比较容易完成，虽然其中语言大多是课文中的，但也糅合了不少学生自己的语言。可以要求学生根据课文内容进行仿写或改写，也可以直接根据内容要求完成片断训练。这种训练多了，学生自己的语言会越来越多，语言能力也在不知不觉中得到了提高。同时，这些训练也弥补了作文教学中训练不足的弱点，对提高学生的写作能力很有帮助。平时，也可以用写随笔和日记的形式来培养学生的写作能力。

4运用多种教学手段，调动学生积极性

每节作文课，可以根据不同的教学目标，采用相应的教学手段，来调动学生的积极性。比如，可以通过多媒体的使用，创设课堂情境。也可以采用学生评讲的方式，让学生从他们的角度出发，提出自己的见解，从而达到学有所获的目的。或者以小组合作探究为主，教师点拨为辅，当堂学当堂练的形式，达到教学目标。还可以听说相结合，说练相结合。总之，虽然形式不同，目的都是要充分调动学生的积极性。

语文教师必须高度重视语言表达能力的训练，在训练中要紧紧围绕学生这个主体来实施、展开。作文是学生的，应该将话语权还给学生，这是我们教师在作文教学中必须树立的观念。从培养语言表达能力入手，提高学生作文能力，是作文教学的一条有效途径。