吴玉萍

摘要：微课主题突出，内容精简，容量较小，在教学实践中逐步得到重视。文章以初中化学为例，探讨微课在教学过程中的应用，认为微课教学让初中化学课堂更高效，学生学习更轻松，教师教学更积极。在此基础上，作者从微课设计、制作和讲解等方面提出了参考性建议。

关键词：微课；高效；移动学习

文章编号：1008-0546（2014）11-0049-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.017

随着现代传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，微博、微信、微访谈、微电影悄然进入。在这种背景下，微课不期而至。微课是指按照课程标准及教学要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的教学活动的全过程。它大多以5-8分钟的短小视频呈现，主题突出，内容精简，资源容量较小，通常仅需几十兆，可下载到电脑、手机、MP4等电子终端设备，从而实现移动学习。微课大多由“音乐+文字+画面”组成，轻松的音乐营造了愉快的学习氛围，简洁的文字聚集了学习者的注意力，精彩的视频吸引了学生的眼球。按常规教学方法分类，可以将微课分为11类，分别是讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类。随着现代教育教学理论的不断完善、教学手段和方法不断的创新，微课将在教学实践中得到广泛应用。本文以初中化学课程为例，探讨微课在教学过程中的应用，以期为新课程标准条件下创新课堂教学提供参考。

一、微课让课堂变得更高效

化学是一门以实验为基础的学科，传统的课堂上，老师为了讲解某知识点会做一些演示实验。例如在讲解用高锰酸钾制取氧气时，老师一般通过当场演示向学生讲解实验操作、注意事项、收集方法。但随着班级规模的扩大，一个班可能会有50甚至更多的学生，后排学生不得不站起来，甚至踮起脚尖，费劲地观看现场演示。即使这样，视力不好的同学可能还是什么都没有看见。如果将这一知识点制成微课，学生不仅可以通过教室里的大屏幕观看，也可以拷贝到iPad、笔记本电脑或手机上随时随地观看和学习。老师的精彩演示和准确解说，配以精炼的文字说明，让学生有一种“名师一对一”的亲临感觉。

由于微课具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备。如在开展沪教版《化学》第二章第2节《奇妙的二氧化碳》教学时，我制作了微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。（此微课课件为本人参加江苏省首届微课大赛的作品，在此课件中，图2为神奇的化学实验导入，图6、图8、图9为真实的学生实验，图4、11、13为有趣而神奇的视频。）老师简洁而精彩的讲解，给学生们带来了眼前一亮的感觉，激发了学生的探索欲望和学习热情，使化学课堂教学变得更高效。

二、微课让学习变得更轻松

新课程标准明确指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。” 为了促进学科素质教育，化学中考试题中设置了实验题、工业流程题和实验探究题。为了讲清楚实验，很多老师会准备3-5分钟的演示实验，也许要在实验室忙活半天，如配制药品、准备实验装置等。而到了课堂上，后排学生由于距离过远，无法看清实验现象，课堂教学效果大打折扣。没有看清实验现象的学生逐渐丧失了学习化学的兴趣，很多老师也丧失了做实验的热情，变做实验为讲实验、让学生背实验。如果将重要的实验制成微课，学生们就会根据自己的喜好反复播放，清晰的实验现象配以老师的解说，真是越看越带劲儿，真正操作起来也会得心应手。

至于复杂的流程题和实验探究题，在微课的帮助下，课上教师就不需要将复杂的流程图画到黑板上，也不需要低着头对着试卷讲得口干舌燥，而是直接让学生观看微课，重要的地方可以暂停播放，让学生有思考的时间。没有完全听懂的学生还可以根据需要反复多次看，遇到不懂的环节可询问老师获得更详尽的解答。这样既可让教师和学生从麻烦的抄题过程中解放出来，也节省了教师板书和学生等待的时间，同时还方便学生更好地掌握解题方法，提高解题效率。

下面是我市的一些解题型的微课，这些微课都是一线老师的知识积淀和优秀成果。实践表明，这些微课能够为学生提供了“自助餐式”的资源，学生可以根据自己的基础和知识结构特点，选择相关的微课播放，并可以像整理错题集一样将好的微课整理在自己的iPad、笔记本电脑或手机上。平时反应慢的又羞于发问的学生也能够从容地反复观看，较好地解决了部分化学知识薄弱同学的实际问题。

有了这么多优秀的微课，学生们可以自主探究，整理完善，查漏补缺，灵活应用，自由选择时间，真正主动地去思考，学习起来更轻松，而不是被老师牵着鼻子走。更重要的是，长此以往，微课让学生养成了严谨的学习态度，提升了综合学习能力。

三、微课让教师变得更积极

一线教师在实际的教学过程中，经常会发现问题，如果将这些问题的分析过程、解决方法和反思梳理制成微课，可以促进教师能力和素养的不断提高。微课制作简单，内容简洁精炼，可以通过真实的、典型的教学情境不断迁移拓展。那么如何来设计好微课呢？笔者通过总结和思考，提出以下几点建议。

1. 微课主要是为学生服务的，要从学生的认知角度去思考。

2. 一个微课只要说明一个知识点就行，重、难点要突出。

3. 每个微课视频时间应控制在5-8分钟。

4. 微课视频要流畅，不要轻易跳过简单容易的教学步骤。

5. 在重难点的地方要进行总结，应对关键词、符号和图形进行颜色标识或标注。

6. 微课中要有提问和适当的停顿，留有学生思考的时间。

7. 字体和背景要搭配好，画面要简洁，讲课内容与鼠标指示要吻合。

8. 录制视频的环境要安静，不要有噪音。

9. 教师的语速不能太快，播放插入的视频时，教师应保持安静，以便学生集中关注微课。

制好微课后，教师可以欣赏到自己的作品，看到自己的形象，不断深入反思，不断总结归纳，在不知不觉中成长。因而微课能有效地提高教师的自信心和成就感，让教师变得更加积极，积极努力地使自己更加完美。

制成的微课可通过网络在电子终端上传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流互动。教师根据自己的需要制成的微课在日积月累的过程中，就会形成自己的微课体系，随存随用，能更加有效地促进教师业务水平的提升。

参考文献

[1] 中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书（九年级·上册）[M].上海：上海教育出版社，2013：39-45

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3

[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：12-14

[4] 胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42

[5] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：15-18

[6] 李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）：15-19

[7] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73

[8] 胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术育，2013，（4）：19-22endprint

摘要：微课主题突出，内容精简，容量较小，在教学实践中逐步得到重视。文章以初中化学为例，探讨微课在教学过程中的应用，认为微课教学让初中化学课堂更高效，学生学习更轻松，教师教学更积极。在此基础上，作者从微课设计、制作和讲解等方面提出了参考性建议。

关键词：微课；高效；移动学习

文章编号：1008-0546（2014）11-0049-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.017

随着现代传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，微博、微信、微访谈、微电影悄然进入。在这种背景下，微课不期而至。微课是指按照课程标准及教学要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的教学活动的全过程。它大多以5-8分钟的短小视频呈现，主题突出，内容精简，资源容量较小，通常仅需几十兆，可下载到电脑、手机、MP4等电子终端设备，从而实现移动学习。微课大多由“音乐+文字+画面”组成，轻松的音乐营造了愉快的学习氛围，简洁的文字聚集了学习者的注意力，精彩的视频吸引了学生的眼球。按常规教学方法分类，可以将微课分为11类，分别是讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类。随着现代教育教学理论的不断完善、教学手段和方法不断的创新，微课将在教学实践中得到广泛应用。本文以初中化学课程为例，探讨微课在教学过程中的应用，以期为新课程标准条件下创新课堂教学提供参考。

一、微课让课堂变得更高效

化学是一门以实验为基础的学科，传统的课堂上，老师为了讲解某知识点会做一些演示实验。例如在讲解用高锰酸钾制取氧气时，老师一般通过当场演示向学生讲解实验操作、注意事项、收集方法。但随着班级规模的扩大，一个班可能会有50甚至更多的学生，后排学生不得不站起来，甚至踮起脚尖，费劲地观看现场演示。即使这样，视力不好的同学可能还是什么都没有看见。如果将这一知识点制成微课，学生不仅可以通过教室里的大屏幕观看，也可以拷贝到iPad、笔记本电脑或手机上随时随地观看和学习。老师的精彩演示和准确解说，配以精炼的文字说明，让学生有一种“名师一对一”的亲临感觉。

由于微课具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备。如在开展沪教版《化学》第二章第2节《奇妙的二氧化碳》教学时，我制作了微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。（此微课课件为本人参加江苏省首届微课大赛的作品，在此课件中，图2为神奇的化学实验导入，图6、图8、图9为真实的学生实验，图4、11、13为有趣而神奇的视频。）老师简洁而精彩的讲解，给学生们带来了眼前一亮的感觉，激发了学生的探索欲望和学习热情，使化学课堂教学变得更高效。

二、微课让学习变得更轻松

新课程标准明确指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。” 为了促进学科素质教育，化学中考试题中设置了实验题、工业流程题和实验探究题。为了讲清楚实验，很多老师会准备3-5分钟的演示实验，也许要在实验室忙活半天，如配制药品、准备实验装置等。而到了课堂上，后排学生由于距离过远，无法看清实验现象，课堂教学效果大打折扣。没有看清实验现象的学生逐渐丧失了学习化学的兴趣，很多老师也丧失了做实验的热情，变做实验为讲实验、让学生背实验。如果将重要的实验制成微课，学生们就会根据自己的喜好反复播放，清晰的实验现象配以老师的解说，真是越看越带劲儿，真正操作起来也会得心应手。

至于复杂的流程题和实验探究题，在微课的帮助下，课上教师就不需要将复杂的流程图画到黑板上，也不需要低着头对着试卷讲得口干舌燥，而是直接让学生观看微课，重要的地方可以暂停播放，让学生有思考的时间。没有完全听懂的学生还可以根据需要反复多次看，遇到不懂的环节可询问老师获得更详尽的解答。这样既可让教师和学生从麻烦的抄题过程中解放出来，也节省了教师板书和学生等待的时间，同时还方便学生更好地掌握解题方法，提高解题效率。

下面是我市的一些解题型的微课，这些微课都是一线老师的知识积淀和优秀成果。实践表明，这些微课能够为学生提供了“自助餐式”的资源，学生可以根据自己的基础和知识结构特点，选择相关的微课播放，并可以像整理错题集一样将好的微课整理在自己的iPad、笔记本电脑或手机上。平时反应慢的又羞于发问的学生也能够从容地反复观看，较好地解决了部分化学知识薄弱同学的实际问题。

有了这么多优秀的微课，学生们可以自主探究，整理完善，查漏补缺，灵活应用，自由选择时间，真正主动地去思考，学习起来更轻松，而不是被老师牵着鼻子走。更重要的是，长此以往，微课让学生养成了严谨的学习态度，提升了综合学习能力。

三、微课让教师变得更积极

一线教师在实际的教学过程中，经常会发现问题，如果将这些问题的分析过程、解决方法和反思梳理制成微课，可以促进教师能力和素养的不断提高。微课制作简单，内容简洁精炼，可以通过真实的、典型的教学情境不断迁移拓展。那么如何来设计好微课呢？笔者通过总结和思考，提出以下几点建议。

1. 微课主要是为学生服务的，要从学生的认知角度去思考。

2. 一个微课只要说明一个知识点就行，重、难点要突出。

3. 每个微课视频时间应控制在5-8分钟。

4. 微课视频要流畅，不要轻易跳过简单容易的教学步骤。

5. 在重难点的地方要进行总结，应对关键词、符号和图形进行颜色标识或标注。

6. 微课中要有提问和适当的停顿，留有学生思考的时间。

7. 字体和背景要搭配好，画面要简洁，讲课内容与鼠标指示要吻合。

8. 录制视频的环境要安静，不要有噪音。

9. 教师的语速不能太快，播放插入的视频时，教师应保持安静，以便学生集中关注微课。

制好微课后，教师可以欣赏到自己的作品，看到自己的形象，不断深入反思，不断总结归纳，在不知不觉中成长。因而微课能有效地提高教师的自信心和成就感，让教师变得更加积极，积极努力地使自己更加完美。

制成的微课可通过网络在电子终端上传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流互动。教师根据自己的需要制成的微课在日积月累的过程中，就会形成自己的微课体系，随存随用，能更加有效地促进教师业务水平的提升。

参考文献

[1] 中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书（九年级·上册）[M].上海：上海教育出版社，2013：39-45

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3

[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：12-14

[4] 胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42

[5] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：15-18

[6] 李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）：15-19

[7] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73

[8] 胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术育，2013，（4）：19-22endprint

摘要：微课主题突出，内容精简，容量较小，在教学实践中逐步得到重视。文章以初中化学为例，探讨微课在教学过程中的应用，认为微课教学让初中化学课堂更高效，学生学习更轻松，教师教学更积极。在此基础上，作者从微课设计、制作和讲解等方面提出了参考性建议。

关键词：微课；高效；移动学习

文章编号：1008-0546（2014）11-0049-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.017

随着现代传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，微博、微信、微访谈、微电影悄然进入。在这种背景下，微课不期而至。微课是指按照课程标准及教学要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的教学活动的全过程。它大多以5-8分钟的短小视频呈现，主题突出，内容精简，资源容量较小，通常仅需几十兆，可下载到电脑、手机、MP4等电子终端设备，从而实现移动学习。微课大多由“音乐+文字+画面”组成，轻松的音乐营造了愉快的学习氛围，简洁的文字聚集了学习者的注意力，精彩的视频吸引了学生的眼球。按常规教学方法分类，可以将微课分为11类，分别是讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类。随着现代教育教学理论的不断完善、教学手段和方法不断的创新，微课将在教学实践中得到广泛应用。本文以初中化学课程为例，探讨微课在教学过程中的应用，以期为新课程标准条件下创新课堂教学提供参考。

一、微课让课堂变得更高效

化学是一门以实验为基础的学科，传统的课堂上，老师为了讲解某知识点会做一些演示实验。例如在讲解用高锰酸钾制取氧气时，老师一般通过当场演示向学生讲解实验操作、注意事项、收集方法。但随着班级规模的扩大，一个班可能会有50甚至更多的学生，后排学生不得不站起来，甚至踮起脚尖，费劲地观看现场演示。即使这样，视力不好的同学可能还是什么都没有看见。如果将这一知识点制成微课，学生不仅可以通过教室里的大屏幕观看，也可以拷贝到iPad、笔记本电脑或手机上随时随地观看和学习。老师的精彩演示和准确解说，配以精炼的文字说明，让学生有一种“名师一对一”的亲临感觉。

由于微课具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备。如在开展沪教版《化学》第二章第2节《奇妙的二氧化碳》教学时，我制作了微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。（此微课课件为本人参加江苏省首届微课大赛的作品，在此课件中，图2为神奇的化学实验导入，图6、图8、图9为真实的学生实验，图4、11、13为有趣而神奇的视频。）老师简洁而精彩的讲解，给学生们带来了眼前一亮的感觉，激发了学生的探索欲望和学习热情，使化学课堂教学变得更高效。

二、微课让学习变得更轻松

新课程标准明确指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。” 为了促进学科素质教育，化学中考试题中设置了实验题、工业流程题和实验探究题。为了讲清楚实验，很多老师会准备3-5分钟的演示实验，也许要在实验室忙活半天，如配制药品、准备实验装置等。而到了课堂上，后排学生由于距离过远，无法看清实验现象，课堂教学效果大打折扣。没有看清实验现象的学生逐渐丧失了学习化学的兴趣，很多老师也丧失了做实验的热情，变做实验为讲实验、让学生背实验。如果将重要的实验制成微课，学生们就会根据自己的喜好反复播放，清晰的实验现象配以老师的解说，真是越看越带劲儿，真正操作起来也会得心应手。

至于复杂的流程题和实验探究题，在微课的帮助下，课上教师就不需要将复杂的流程图画到黑板上，也不需要低着头对着试卷讲得口干舌燥，而是直接让学生观看微课，重要的地方可以暂停播放，让学生有思考的时间。没有完全听懂的学生还可以根据需要反复多次看，遇到不懂的环节可询问老师获得更详尽的解答。这样既可让教师和学生从麻烦的抄题过程中解放出来，也节省了教师板书和学生等待的时间，同时还方便学生更好地掌握解题方法，提高解题效率。

下面是我市的一些解题型的微课，这些微课都是一线老师的知识积淀和优秀成果。实践表明，这些微课能够为学生提供了“自助餐式”的资源，学生可以根据自己的基础和知识结构特点，选择相关的微课播放，并可以像整理错题集一样将好的微课整理在自己的iPad、笔记本电脑或手机上。平时反应慢的又羞于发问的学生也能够从容地反复观看，较好地解决了部分化学知识薄弱同学的实际问题。

有了这么多优秀的微课，学生们可以自主探究，整理完善，查漏补缺，灵活应用，自由选择时间，真正主动地去思考，学习起来更轻松，而不是被老师牵着鼻子走。更重要的是，长此以往，微课让学生养成了严谨的学习态度，提升了综合学习能力。

三、微课让教师变得更积极

一线教师在实际的教学过程中，经常会发现问题，如果将这些问题的分析过程、解决方法和反思梳理制成微课，可以促进教师能力和素养的不断提高。微课制作简单，内容简洁精炼，可以通过真实的、典型的教学情境不断迁移拓展。那么如何来设计好微课呢？笔者通过总结和思考，提出以下几点建议。

1. 微课主要是为学生服务的，要从学生的认知角度去思考。

2. 一个微课只要说明一个知识点就行，重、难点要突出。

3. 每个微课视频时间应控制在5-8分钟。

4. 微课视频要流畅，不要轻易跳过简单容易的教学步骤。

5. 在重难点的地方要进行总结，应对关键词、符号和图形进行颜色标识或标注。

6. 微课中要有提问和适当的停顿，留有学生思考的时间。

7. 字体和背景要搭配好，画面要简洁，讲课内容与鼠标指示要吻合。

8. 录制视频的环境要安静，不要有噪音。

9. 教师的语速不能太快，播放插入的视频时，教师应保持安静，以便学生集中关注微课。

制好微课后，教师可以欣赏到自己的作品，看到自己的形象，不断深入反思，不断总结归纳，在不知不觉中成长。因而微课能有效地提高教师的自信心和成就感，让教师变得更加积极，积极努力地使自己更加完美。

制成的微课可通过网络在电子终端上传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流互动。教师根据自己的需要制成的微课在日积月累的过程中，就会形成自己的微课体系，随存随用，能更加有效地促进教师业务水平的提升。

参考文献

[1] 中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书（九年级·上册）[M].上海：上海教育出版社，2013：39-45

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3

[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：12-14

[4] 胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42

[5] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：15-18

[6] 李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，（11）：15-19

[7] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73

[8] 胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术育，2013，（4）：19-22endprint