葛柏萍+赵中明

摘要：成功的结课具有画龙点晴，水到渠成之效。文章将从“以多媒体为载体，构建多样结课”、“结课贵在让学生形成整体课堂”、“以学生为主体，生成动态结课”三个角度结合案例深度解析课堂结课，寻求化学课堂结课的设计策略。

关键词：困惑；探索；了解学生；领会教材；调整自我

文章编号：1008-0546（2014）11-0043-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.015

俗话说“行一百而半九十”，结课是一节课的收尾，其重要性显然而见。传统课堂结课一般是新课结束时，教师以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时的进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中的过程。而新形势下的课堂教学手段和教学理念均有了很大的变化，课堂结课应做出相应改变，应体现时代的特色和新课改的精神。

一、结课现状分析

随着教学现代化的逐步推进与提升，教师的教学手段逐渐丰富，先进的教学理念不断走进课堂教学中。但是受到传统教学模式的影响，教师对课堂教学的结课环节仍然缺乏正确的认识。主要存在于以下两方面：

1. 忽视课堂教学的结课，认为结课可有可无，无关紧要

课堂教学中，教师往往重视课堂导入，而忽视对一堂课结尾的设计。在课结束时，有时间就讲，没时间就不讲，直接下课；或者迫于形式，草草以“本节课学习了…内容”等一两句话而收场；还有一些教师完全用练习替代结课，根本起不到结课的目的。事实上，导课是“起调”，结课是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终。

2. “穿新鞋走老路”，不能有效利用现代教学手段和教学理念

随着科技的发展，各种现代教学技术和手段走进课堂，尤其是多媒体教学技术得到广泛应用。然而许多教师在结课时却无视这些现代化的教学手段和设备，走传统课堂结课的“老路”。尽管新课程理念已深入人心，教师教学中强调学生的主体地位，推崇师生互动、生生互动的动态课堂。然而结课却是教师的独角戏，没有学生参与的静态结课成为许多课堂教学的缺憾。

二、结课实施策略

从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦，注意力最容易分散，效率最为低下的时候，这时最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。因此，结束与导入应能做到相呼应，有始有终，使课堂浑然一体，从而对教学效果起到一定的促进作用。从另一个角度讲，一节课的结束也是另一节课的开始，因此说：结束的终点又是下堂课的起点，那么我们在日常化学课堂教学中要综合运用多种手段、策略来做好化学课堂教学的“收口”工作，从而使其“新足适新履”。

1. 以多媒体为载体，构建多样结课

多媒体教学已成为现代课堂教学的主要形式，充分利用多媒体优势设计课堂结课是我们教学最重要的方式。

（1）多媒体教学可以创设丰富的结课情景

提供教学情景是多媒体教学的特色，教学中需要对新课、新知识的引入创设各种情景，通过精心设计，引领学生思考探究。结课也需要充分利用多媒体创设出各种情景，在情景中激发学生的兴趣，在学生思考中结束新课，从而使化学教学由课内延伸到课外，激发学生的探究与学习的欲望。

案例1：《氯气的性质》结课设计

（设计简介：本课采用了一战的毒气战做为结课情景，以“假若你在战场，你将如何保护自己和战友呢？”引领学生思考讨论，让学生在兴奋中自然总结本节课的重点知识——氯气的性质。）

在情景中结课，极大地激发了学生的结课热情，从知识的应用中深化了学生对知识的理解。

（2）多媒体教学可以使知识归纳简洁明了

结课是一节课的总结，为了加深学生对新知识的理解，需要对新旧相关知识进行分析、比较、归纳，突出它们的异同，把新知纳入学生已有的知识体系。

案例2：《不同类型的晶体》课堂结课设计

（设计简介：在学习了几种不同类型晶体之后，用表格把离子晶体、分子晶体、原子晶体、金属晶体的硬度、熔点、溶解度、导电性等进行比较，让学生通过对比认识四种晶体的异同，深化对晶体的理解。）

用这种方法来结课，可以加深学生对所学内容的理解和巩固，还可以培养学生分析比较的思维能力。

（3）多媒体教学可以助教师动态调控结课

课堂教学中由于种种不确定因素，教学过程往往并不能完全按预设的进行，我们不能保证每一节课均能在45分钟恰好完成任务，所以实际教学中通常可以借助多媒体预设几种结课方式，根据不同情况选择不同的结课。

案例3：《苯酚》教学课堂结课设计

（设计简介：苯酚的教学结课设计如上所示，但实际教学中通过预设设计了以下结课思路：

①仅探讨第一个问题，让学生思考、总结，并对自己反思。

②仅探讨问题2“阅读课本，你能发现哪些本节课未掌握的知识？”通过看书，思考提出问题，并解决，使学生的知识体系整体化。

③探究题可以课堂探究，也可以课后探究，根据不同时间，进行安排。

④当然，结课时也可以使用中其中的几个问题组合。）

在教学中可以还采用超链接的方式，预设多种结课方式，有效地化解课堂的不确定因素导致的结课时间的冲突。

2. 结课应化繁为简，构建整体课堂

从心理学角度说，零散的知识不利于学生的理解和记忆。教学中教师应充分利用结课的几分钟时间，把新学的知识形成一个整体，让学生从整体的高度把握知识。

（1）前后联系，让学生形成整体课堂

课堂教学中应前呼后应，首尾相互衔接，从而使授课主题得到升华。教学过程中常会在引入课题时提出情景问题，结课时再对该问题总结归纳，往往会起到意想不到的效果。endprint

案例4：《硝酸的性质》结课：想一想，开始上课时的实验说明了硝酸的什么性质呢？你会做了吗？

（设计简介：本节课教学设计以实验引入，通过课堂探究展开硝酸的教学。实验是在浓硝酸中加入紫色的石蕊试液，现象是先出现红色，用手遮住，问哪些反应溶液会变红色？再振荡后展示褪色的溶液，引入硝酸的教学（但这时并没有解释）。课堂结课时教师提出这个问题：想一想，开始上课时实验说明了硝酸的什么性质呢？你会做了吗？并让学生动手做这个实验，加深对硝酸性质的理解。这样做既复习巩固了硝酸的性质，又呼应了课前的引入，前呼后应形成一个完整的课堂。）

（2）以板书为支撑，打造整体课堂

课堂板书也是重要教学手段，黑板上呈现的往往是本节课的主体内容，是一节课的精华，利用黑板板书结课，能利于学生所学的知识的重现，利于学生对知识的整体把握。

案例5：《苯酚的性质和应用》结课设计

（设计简介：《苯酚的性质和应用》教学中设计了以上教学板书，结课时提出问题：①试用最少的字总结苯酚化学性质的特性；②根据苯酚的性质你想到它的应用吗？在教师引导下学生得出化学性质的“强”、“弱”、“易”、“灵”等特点，形成完整的板书。）

结课时通过学生的思考，在完善板书的过程中使新知识条理化、整体化。从而让学生从整体上把握苯酚的性质，掌握苯酚的应用。

3. 体现学生主体地位，生成动态结课。

新课改下的课堂教学理念是以学生为主体，崇尚师生互动、生生互动而形成的动态生成的课堂。化学课堂结课也必然要落实到学生的身上，以学生为主体，让学生参与结课，或让学生自己结课，在生生互动、师生互动中形成精彩的动态结课。

（1）尝试学生5分钟结课，把精彩留给学生

新课改理念下的教学，常常由学生自己完成，在学生自学探究的过程中感受知识获取的艰辛和成功的喜悦，在探究的过程中学生积极主动构建自己的知识体系。所以，我们也应把结课留给学生，让学生在结课的过程中展现他们的风采，把精彩留给学生。

教学中，预留5分钟左右时间，让学生讨论2分钟，然后有代表发言，总结本节课的重难点的突破，总结容易考查的内容、方法及容易出现错误知识点等注意事项。在讨论过程中学生不能理解或理解出现偏差的知识，得到及时的内部解决。这样每节课的最后，学生能对新知识进行思考，在讨论中得到澄清，在总结中得到升华。

（2）创设条件让学生参与结课，形成动态课堂

新课改强调学生参与课堂教学，结课中创设各种条件让学生参与，通过学生思考、探究形成动态的结课。

结课时可以采用让学生思考“我感触最深是什么……？我感到最困难的是……我学会了……我发现生活中……”等问题引领学生自主结课。让学生动起来，深刻反思一节课的收获和不足，然后才能有的放矢，针对性地复习。

案例6：《配制一定物质的量的浓度》结课设计

“配制一定物质的量的浓度”这个实验结束时，让学生畅所欲言，在这个实验中应该注意哪些操作，否则会引起什么样的后果；如果实验出现了操作失误，应如何处理？

（设计简介：配制一定物质的量的浓度是分组实验课，教学中让学生结合实验过程中可能出现的问题进行探讨，进行实验误差的分析及实验意外的处理。在学生思考问题、解决问题的过程中总结归纳，形成动态的结课。）

这种结课可以充分调动学生思维的积极性，及时进行反思，畅所欲言，见仁见智，相互启发，相互促进。可以培养学生的思维能力和语言表达能力，养成更好的学习习惯，促进学生学习方式的积极转变；同时营造更和谐的师生关系，也为学生提供自我表现的机会，有利于学生的个性发展。

三、结课点滴体会

明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”，写作如此，教学也如此。课堂应有结课，但结课切忌真的结束，“结课亦如撞钟，清音有余”。

1. 从完整性看结课

（1）从结构的完整性看结课

从课的结构来看，一节课由课题的引入、课的展开、课的结束等三个部分组成。我们往往认为“良好的开端是成功的一半”，过重地看待课的引入，却忽视课结束的设计。通常在课堂上常见到精彩的课堂引入，活泼的课堂活动，最后却草草收场，使得一节课的精彩程度大打折扣，造成了“虎头、猪肚、蛇尾”的课堂模式。这是一个教师的习惯问题，更是一个理念问题。从课的完整性来说，没有结课，就不是一节完整的课；没有精彩的结课，就不能称之为一堂精彩的课。

（2）从知识的完整性看结课

从学生的认知角度来说，学过的知识需要及时总结，让学生形成整体知识网络，便于学生理解和记忆；从知识的完整性来说，及时的总结、拓展，能使学生已有知识经验与新知识产生同化，把新知识纳入自己的知识体系中。由于时间的原因，课堂中学习的知识存在着深度、广度的不足，利用结课，采用课外探究等形式让学生把课堂和课后衔接起来，使课堂向外延伸，不再受时间和空间的约束，让学生在知识的海洋中遨游。经过这样的学习让学生形成更加完整的知识体系。从这个意义说，结课不是结束，而是开始。

2. 从适度性看结课

（1）结课时间的适度

结课是一节课的最后阶段，它不是课的主体，不应该占用很多的时间而“喧宾夺主”。从实际来看，一节课的结课时间不宜超过5分钟，当然，结课也不宜用一两句话匆匆带过。

（2）结课内容的适度

结课或提问或拓展，让学生充分参与到结课中，但结课的内容要根据学生的实际水平和学生的知识结构、年龄特点和心理特征，适度地对课文内容进行拓展延伸，使部分学生能跳一跳摘到桃子。这样才能激发学生的学习热情，促使越来越多的学生更积极地参与到课堂活动中。

一个好的结尾，不只是对一节课的总结，起画龙点睛的作用，而且能激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，达到“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。结课有法，无定法。结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。因此，在课堂教学中教师需要造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，以全面提高化学课堂教学效果。

参考文献

[1] 王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007：91-97

[2] 朱俊峰.谈化学教学中的结课艺术[J].化学教学，2006，（1）：22-23endprint

案例4：《硝酸的性质》结课：想一想，开始上课时的实验说明了硝酸的什么性质呢？你会做了吗？

（设计简介：本节课教学设计以实验引入，通过课堂探究展开硝酸的教学。实验是在浓硝酸中加入紫色的石蕊试液，现象是先出现红色，用手遮住，问哪些反应溶液会变红色？再振荡后展示褪色的溶液，引入硝酸的教学（但这时并没有解释）。课堂结课时教师提出这个问题：想一想，开始上课时实验说明了硝酸的什么性质呢？你会做了吗？并让学生动手做这个实验，加深对硝酸性质的理解。这样做既复习巩固了硝酸的性质，又呼应了课前的引入，前呼后应形成一个完整的课堂。）

（2）以板书为支撑，打造整体课堂

课堂板书也是重要教学手段，黑板上呈现的往往是本节课的主体内容，是一节课的精华，利用黑板板书结课，能利于学生所学的知识的重现，利于学生对知识的整体把握。

案例5：《苯酚的性质和应用》结课设计

（设计简介：《苯酚的性质和应用》教学中设计了以上教学板书，结课时提出问题：①试用最少的字总结苯酚化学性质的特性；②根据苯酚的性质你想到它的应用吗？在教师引导下学生得出化学性质的“强”、“弱”、“易”、“灵”等特点，形成完整的板书。）

结课时通过学生的思考，在完善板书的过程中使新知识条理化、整体化。从而让学生从整体上把握苯酚的性质，掌握苯酚的应用。

3. 体现学生主体地位，生成动态结课。

新课改下的课堂教学理念是以学生为主体，崇尚师生互动、生生互动而形成的动态生成的课堂。化学课堂结课也必然要落实到学生的身上，以学生为主体，让学生参与结课，或让学生自己结课，在生生互动、师生互动中形成精彩的动态结课。

（1）尝试学生5分钟结课，把精彩留给学生

新课改理念下的教学，常常由学生自己完成，在学生自学探究的过程中感受知识获取的艰辛和成功的喜悦，在探究的过程中学生积极主动构建自己的知识体系。所以，我们也应把结课留给学生，让学生在结课的过程中展现他们的风采，把精彩留给学生。

教学中，预留5分钟左右时间，让学生讨论2分钟，然后有代表发言，总结本节课的重难点的突破，总结容易考查的内容、方法及容易出现错误知识点等注意事项。在讨论过程中学生不能理解或理解出现偏差的知识，得到及时的内部解决。这样每节课的最后，学生能对新知识进行思考，在讨论中得到澄清，在总结中得到升华。

（2）创设条件让学生参与结课，形成动态课堂

新课改强调学生参与课堂教学，结课中创设各种条件让学生参与，通过学生思考、探究形成动态的结课。

结课时可以采用让学生思考“我感触最深是什么……？我感到最困难的是……我学会了……我发现生活中……”等问题引领学生自主结课。让学生动起来，深刻反思一节课的收获和不足，然后才能有的放矢，针对性地复习。

案例6：《配制一定物质的量的浓度》结课设计

“配制一定物质的量的浓度”这个实验结束时，让学生畅所欲言，在这个实验中应该注意哪些操作，否则会引起什么样的后果；如果实验出现了操作失误，应如何处理？

（设计简介：配制一定物质的量的浓度是分组实验课，教学中让学生结合实验过程中可能出现的问题进行探讨，进行实验误差的分析及实验意外的处理。在学生思考问题、解决问题的过程中总结归纳，形成动态的结课。）

这种结课可以充分调动学生思维的积极性，及时进行反思，畅所欲言，见仁见智，相互启发，相互促进。可以培养学生的思维能力和语言表达能力，养成更好的学习习惯，促进学生学习方式的积极转变；同时营造更和谐的师生关系，也为学生提供自我表现的机会，有利于学生的个性发展。

三、结课点滴体会

明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”，写作如此，教学也如此。课堂应有结课，但结课切忌真的结束，“结课亦如撞钟，清音有余”。

1. 从完整性看结课

（1）从结构的完整性看结课

从课的结构来看，一节课由课题的引入、课的展开、课的结束等三个部分组成。我们往往认为“良好的开端是成功的一半”，过重地看待课的引入，却忽视课结束的设计。通常在课堂上常见到精彩的课堂引入，活泼的课堂活动，最后却草草收场，使得一节课的精彩程度大打折扣，造成了“虎头、猪肚、蛇尾”的课堂模式。这是一个教师的习惯问题，更是一个理念问题。从课的完整性来说，没有结课，就不是一节完整的课；没有精彩的结课，就不能称之为一堂精彩的课。

（2）从知识的完整性看结课

从学生的认知角度来说，学过的知识需要及时总结，让学生形成整体知识网络，便于学生理解和记忆；从知识的完整性来说，及时的总结、拓展，能使学生已有知识经验与新知识产生同化，把新知识纳入自己的知识体系中。由于时间的原因，课堂中学习的知识存在着深度、广度的不足，利用结课，采用课外探究等形式让学生把课堂和课后衔接起来，使课堂向外延伸，不再受时间和空间的约束，让学生在知识的海洋中遨游。经过这样的学习让学生形成更加完整的知识体系。从这个意义说，结课不是结束，而是开始。

2. 从适度性看结课

（1）结课时间的适度

结课是一节课的最后阶段，它不是课的主体，不应该占用很多的时间而“喧宾夺主”。从实际来看，一节课的结课时间不宜超过5分钟，当然，结课也不宜用一两句话匆匆带过。

（2）结课内容的适度

结课或提问或拓展，让学生充分参与到结课中，但结课的内容要根据学生的实际水平和学生的知识结构、年龄特点和心理特征，适度地对课文内容进行拓展延伸，使部分学生能跳一跳摘到桃子。这样才能激发学生的学习热情，促使越来越多的学生更积极地参与到课堂活动中。

一个好的结尾，不只是对一节课的总结，起画龙点睛的作用，而且能激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，达到“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。结课有法，无定法。结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。因此，在课堂教学中教师需要造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，以全面提高化学课堂教学效果。

参考文献

[1] 王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007：91-97

[2] 朱俊峰.谈化学教学中的结课艺术[J].化学教学，2006，（1）：22-23endprint

案例4：《硝酸的性质》结课：想一想，开始上课时的实验说明了硝酸的什么性质呢？你会做了吗？

（设计简介：本节课教学设计以实验引入，通过课堂探究展开硝酸的教学。实验是在浓硝酸中加入紫色的石蕊试液，现象是先出现红色，用手遮住，问哪些反应溶液会变红色？再振荡后展示褪色的溶液，引入硝酸的教学（但这时并没有解释）。课堂结课时教师提出这个问题：想一想，开始上课时实验说明了硝酸的什么性质呢？你会做了吗？并让学生动手做这个实验，加深对硝酸性质的理解。这样做既复习巩固了硝酸的性质，又呼应了课前的引入，前呼后应形成一个完整的课堂。）

（2）以板书为支撑，打造整体课堂

课堂板书也是重要教学手段，黑板上呈现的往往是本节课的主体内容，是一节课的精华，利用黑板板书结课，能利于学生所学的知识的重现，利于学生对知识的整体把握。

案例5：《苯酚的性质和应用》结课设计

（设计简介：《苯酚的性质和应用》教学中设计了以上教学板书，结课时提出问题：①试用最少的字总结苯酚化学性质的特性；②根据苯酚的性质你想到它的应用吗？在教师引导下学生得出化学性质的“强”、“弱”、“易”、“灵”等特点，形成完整的板书。）

结课时通过学生的思考，在完善板书的过程中使新知识条理化、整体化。从而让学生从整体上把握苯酚的性质，掌握苯酚的应用。

3. 体现学生主体地位，生成动态结课。

新课改下的课堂教学理念是以学生为主体，崇尚师生互动、生生互动而形成的动态生成的课堂。化学课堂结课也必然要落实到学生的身上，以学生为主体，让学生参与结课，或让学生自己结课，在生生互动、师生互动中形成精彩的动态结课。

（1）尝试学生5分钟结课，把精彩留给学生

新课改理念下的教学，常常由学生自己完成，在学生自学探究的过程中感受知识获取的艰辛和成功的喜悦，在探究的过程中学生积极主动构建自己的知识体系。所以，我们也应把结课留给学生，让学生在结课的过程中展现他们的风采，把精彩留给学生。

教学中，预留5分钟左右时间，让学生讨论2分钟，然后有代表发言，总结本节课的重难点的突破，总结容易考查的内容、方法及容易出现错误知识点等注意事项。在讨论过程中学生不能理解或理解出现偏差的知识，得到及时的内部解决。这样每节课的最后，学生能对新知识进行思考，在讨论中得到澄清，在总结中得到升华。

（2）创设条件让学生参与结课，形成动态课堂

新课改强调学生参与课堂教学，结课中创设各种条件让学生参与，通过学生思考、探究形成动态的结课。

结课时可以采用让学生思考“我感触最深是什么……？我感到最困难的是……我学会了……我发现生活中……”等问题引领学生自主结课。让学生动起来，深刻反思一节课的收获和不足，然后才能有的放矢，针对性地复习。

案例6：《配制一定物质的量的浓度》结课设计

“配制一定物质的量的浓度”这个实验结束时，让学生畅所欲言，在这个实验中应该注意哪些操作，否则会引起什么样的后果；如果实验出现了操作失误，应如何处理？

（设计简介：配制一定物质的量的浓度是分组实验课，教学中让学生结合实验过程中可能出现的问题进行探讨，进行实验误差的分析及实验意外的处理。在学生思考问题、解决问题的过程中总结归纳，形成动态的结课。）

这种结课可以充分调动学生思维的积极性，及时进行反思，畅所欲言，见仁见智，相互启发，相互促进。可以培养学生的思维能力和语言表达能力，养成更好的学习习惯，促进学生学习方式的积极转变；同时营造更和谐的师生关系，也为学生提供自我表现的机会，有利于学生的个性发展。

三、结课点滴体会

明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”，写作如此，教学也如此。课堂应有结课，但结课切忌真的结束，“结课亦如撞钟，清音有余”。

1. 从完整性看结课

（1）从结构的完整性看结课

从课的结构来看，一节课由课题的引入、课的展开、课的结束等三个部分组成。我们往往认为“良好的开端是成功的一半”，过重地看待课的引入，却忽视课结束的设计。通常在课堂上常见到精彩的课堂引入，活泼的课堂活动，最后却草草收场，使得一节课的精彩程度大打折扣，造成了“虎头、猪肚、蛇尾”的课堂模式。这是一个教师的习惯问题，更是一个理念问题。从课的完整性来说，没有结课，就不是一节完整的课；没有精彩的结课，就不能称之为一堂精彩的课。

（2）从知识的完整性看结课

从学生的认知角度来说，学过的知识需要及时总结，让学生形成整体知识网络，便于学生理解和记忆；从知识的完整性来说，及时的总结、拓展，能使学生已有知识经验与新知识产生同化，把新知识纳入自己的知识体系中。由于时间的原因，课堂中学习的知识存在着深度、广度的不足，利用结课，采用课外探究等形式让学生把课堂和课后衔接起来，使课堂向外延伸，不再受时间和空间的约束，让学生在知识的海洋中遨游。经过这样的学习让学生形成更加完整的知识体系。从这个意义说，结课不是结束，而是开始。

2. 从适度性看结课

（1）结课时间的适度

结课是一节课的最后阶段，它不是课的主体，不应该占用很多的时间而“喧宾夺主”。从实际来看，一节课的结课时间不宜超过5分钟，当然，结课也不宜用一两句话匆匆带过。

（2）结课内容的适度

结课或提问或拓展，让学生充分参与到结课中，但结课的内容要根据学生的实际水平和学生的知识结构、年龄特点和心理特征，适度地对课文内容进行拓展延伸，使部分学生能跳一跳摘到桃子。这样才能激发学生的学习热情，促使越来越多的学生更积极地参与到课堂活动中。

一个好的结尾，不只是对一节课的总结，起画龙点睛的作用，而且能激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，达到“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。结课有法，无定法。结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。因此，在课堂教学中教师需要造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，以全面提高化学课堂教学效果。

参考文献

[1] 王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007：91-97

[2] 朱俊峰.谈化学教学中的结课艺术[J].化学教学，2006，（1）：22-23endprint