基于岗位需求的大学英语课程定位和教材建设的调查与研究
2014-11-10崔瑶
崔瑶
摘 要：通过对高职院校大学英语课程定位及教材建设进行的问卷调查，该文分析了大学英语课程构建中的各项因素，突出强调了岗位需求在大学生英语课程设定上的重要导向作用，以期为大学英语课程定位以及教材的建设提出可行性方案。
关键词：大学英语 课程定位 教材建设 岗位需求
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0099-01
大学英语课程是我院学生的公共基础课程，学生们学习英语多年，毕业后却可用甚少。针对现行大学英语教程与培养实际应用型人才目标相脱节的现象，学院公共英语教研部的教师们于2013年上旬构划课程整改，并进行问卷调查，以期了解学生所想，为大学英语课程定位以及教材建设提出可行性方案，弥补现行英语教学中的不足，提高教学质量。
1 问卷调查
1.1 调查对象
随机选学院2013级各专业学生共200人，发放调查问卷200份，回收200份，回收率100%，有效率100%。
1.2 调查问卷内容
调查问卷全名为“基于岗位需求的大学英语课程定位和教材建设研究调查问卷”，是由前言、基本信息和目前学生英语学习现状与学习需求组成。
2 调查结果（部分数据）
如表1所示。
3 数据分析
（1）数据显示70%的学生重视英语学习，86.5%的学生学习英语是为了找好工作，73.5%的学生为了应付过级考试，41%的学生是为了通过学院考试。可见，学生重视的并非英语本身，而是英语的工具性特点，他们希望以英语为钥匙，打开日后毕业就业的大门。
（2）分析数据发现学生对英语教材的选择有明确的态度。“无法确定”这一选项的数据相对较低，但有89.5%的学生习希望所学教材与专业目标相结合，这基本符合学生重视专业的心理状态。教材是学生课堂学习的重要工具，选择适当的教材，更有利于产生良好的教学效果。
（3）数据表明学生有着自己不同的学习侧重点。90%的学生希望通过课程提升听力能力，88.5%的学生希望提升翻译能力，87.5%的学生希望提升读写能力；同时还有96.5%的学生希望将英语课程定位在职业目标上，可见英语课程不仅应打好语言基础，更要注重实际使用语言的技能[1]。
（4）数据表明绝大多数学生都意识到学习环境的重要作用。英语教学是一项多面的语言活动，不是靠在课堂有限的时间内就能完成的，它还需要课外的时间来补充，需要多样的活动来充实。
4 建议方法
4.1 端正学习态度、加强学生对英语学习重要性的认知
正确的学习态度是学生提升学习效果的有利途径。要让学生认识到英语的重要性并不仅限于毕业升学、考试过级；事实上，作为一种国际语言，英语已渗入到我们日常生活的各个方面，尤其在网络信息化飞速发展的今天，资源共享，国内外企业联系密切，英语水平的高低已成为企业选择人才的重要标准之一。因此学生应端正学习态度，树立学习目标，加强对英语重要性的认知，明白英语学习是有需要的更是必要的。
4.2 以专业为导向，选择适用教材
要使学生的综合素质能力符合高职教育理念，教材占有极其重要的作用[2]。根据职业教育的要求及我院学生对课程内容的倾向，我部门教师将以学生的需求为教学目标，制定培养方案，依据职业的工作性质，慎选适用教材。除了教授基础教材外，我们还将选择适应学生专业的职业英语教材，力求所选教材能体现专业特色，突显职业特征。
4.3 合理规划大学英语课程，加大提升学生语言实际运用能力
高等职业教育的特点在于它的课程设置体系不仅来源于学科体系，更多的是来源于工作实践[3]。我院的课程设置应基于岗位，服务企业，培养技能应用型人才。鉴于此，我部教师经讨论研究初步拟定以下方案：（1）大一学生：扩充词汇量，注重专业词汇的积累。（2）大二学生：着重听力、笔译。（3）大三学生：口语训练。组织面试、会议、就餐等多个特设场景的对话练习，锻炼学生口语表达能力。
4.4 为学生打造良好的语言环境
（1）继续开展并充实英语角活动。（2）开设原版电影赏析课。（3）创建英语话剧社团，鼓励学生自演、自创。（4）开设各类英语竞赛，测评学生各项能力。（5）建立大学生自主学习网络平台，共享实用英语、专业英语、考级英语、等方面的信息资源。
5 结语
总之，在职业教育改革不断深化发展的今天，教学上任何一个细小方面的薄弱都会影响人才培养的实现。当学生们不经意间将注意力转到专业学习时，我们有义务以学生利为利，想学生所想，依据岗位需求定位大学生英语课程和教材建设。我们坚信只要教师们以饱满的热情投入到大学英语课程设定和教材研发上，就一定会开发出更多特色鲜明的课程及教材，更大程度上满足高职学生的英语学习需求[4]。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 曾兰芳，戴文静.我国高校多媒体教材的现状分析[J].现代教育技术，2008（6）：118-122.
[3] 李兵.谈高等职业教育职业化特色课程建设[J].辽宁高职学报，2013（9）.
[4] 黄玲青，曾良骥.“六位一体”课程模式高职教材开发的探索与实践[J].教育与职业，2008（36）：123-125.endprint
摘 要：通过对高职院校大学英语课程定位及教材建设进行的问卷调查，该文分析了大学英语课程构建中的各项因素，突出强调了岗位需求在大学生英语课程设定上的重要导向作用，以期为大学英语课程定位以及教材的建设提出可行性方案。
关键词：大学英语 课程定位 教材建设 岗位需求
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0099-01
大学英语课程是我院学生的公共基础课程，学生们学习英语多年，毕业后却可用甚少。针对现行大学英语教程与培养实际应用型人才目标相脱节的现象，学院公共英语教研部的教师们于2013年上旬构划课程整改，并进行问卷调查，以期了解学生所想，为大学英语课程定位以及教材建设提出可行性方案，弥补现行英语教学中的不足，提高教学质量。
1 问卷调查
1.1 调查对象
随机选学院2013级各专业学生共200人，发放调查问卷200份，回收200份，回收率100%，有效率100%。
1.2 调查问卷内容
调查问卷全名为“基于岗位需求的大学英语课程定位和教材建设研究调查问卷”，是由前言、基本信息和目前学生英语学习现状与学习需求组成。
2 调查结果（部分数据）
如表1所示。
3 数据分析
（1）数据显示70%的学生重视英语学习，86.5%的学生学习英语是为了找好工作，73.5%的学生为了应付过级考试，41%的学生是为了通过学院考试。可见，学生重视的并非英语本身，而是英语的工具性特点，他们希望以英语为钥匙，打开日后毕业就业的大门。
（2）分析数据发现学生对英语教材的选择有明确的态度。“无法确定”这一选项的数据相对较低，但有89.5%的学生习希望所学教材与专业目标相结合，这基本符合学生重视专业的心理状态。教材是学生课堂学习的重要工具，选择适当的教材，更有利于产生良好的教学效果。
（3）数据表明学生有着自己不同的学习侧重点。90%的学生希望通过课程提升听力能力，88.5%的学生希望提升翻译能力，87.5%的学生希望提升读写能力；同时还有96.5%的学生希望将英语课程定位在职业目标上，可见英语课程不仅应打好语言基础，更要注重实际使用语言的技能[1]。
（4）数据表明绝大多数学生都意识到学习环境的重要作用。英语教学是一项多面的语言活动，不是靠在课堂有限的时间内就能完成的，它还需要课外的时间来补充，需要多样的活动来充实。
4 建议方法
4.1 端正学习态度、加强学生对英语学习重要性的认知
正确的学习态度是学生提升学习效果的有利途径。要让学生认识到英语的重要性并不仅限于毕业升学、考试过级；事实上，作为一种国际语言，英语已渗入到我们日常生活的各个方面，尤其在网络信息化飞速发展的今天，资源共享，国内外企业联系密切，英语水平的高低已成为企业选择人才的重要标准之一。因此学生应端正学习态度，树立学习目标，加强对英语重要性的认知，明白英语学习是有需要的更是必要的。
4.2 以专业为导向，选择适用教材
要使学生的综合素质能力符合高职教育理念，教材占有极其重要的作用[2]。根据职业教育的要求及我院学生对课程内容的倾向，我部门教师将以学生的需求为教学目标，制定培养方案，依据职业的工作性质，慎选适用教材。除了教授基础教材外，我们还将选择适应学生专业的职业英语教材，力求所选教材能体现专业特色，突显职业特征。
4.3 合理规划大学英语课程，加大提升学生语言实际运用能力
高等职业教育的特点在于它的课程设置体系不仅来源于学科体系，更多的是来源于工作实践[3]。我院的课程设置应基于岗位，服务企业，培养技能应用型人才。鉴于此，我部教师经讨论研究初步拟定以下方案：（1）大一学生：扩充词汇量，注重专业词汇的积累。（2）大二学生：着重听力、笔译。（3）大三学生：口语训练。组织面试、会议、就餐等多个特设场景的对话练习，锻炼学生口语表达能力。
4.4 为学生打造良好的语言环境
（1）继续开展并充实英语角活动。（2）开设原版电影赏析课。（3）创建英语话剧社团，鼓励学生自演、自创。（4）开设各类英语竞赛，测评学生各项能力。（5）建立大学生自主学习网络平台，共享实用英语、专业英语、考级英语、等方面的信息资源。
5 结语
总之，在职业教育改革不断深化发展的今天，教学上任何一个细小方面的薄弱都会影响人才培养的实现。当学生们不经意间将注意力转到专业学习时，我们有义务以学生利为利，想学生所想，依据岗位需求定位大学生英语课程和教材建设。我们坚信只要教师们以饱满的热情投入到大学英语课程设定和教材研发上，就一定会开发出更多特色鲜明的课程及教材，更大程度上满足高职学生的英语学习需求[4]。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 曾兰芳，戴文静.我国高校多媒体教材的现状分析[J].现代教育技术，2008（6）：118-122.
[3] 李兵.谈高等职业教育职业化特色课程建设[J].辽宁高职学报，2013（9）.
[4] 黄玲青，曾良骥.“六位一体”课程模式高职教材开发的探索与实践[J].教育与职业，2008（36）：123-125.endprint
摘 要：通过对高职院校大学英语课程定位及教材建设进行的问卷调查，该文分析了大学英语课程构建中的各项因素，突出强调了岗位需求在大学生英语课程设定上的重要导向作用，以期为大学英语课程定位以及教材的建设提出可行性方案。
关键词：大学英语 课程定位 教材建设 岗位需求
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0099-01
大学英语课程是我院学生的公共基础课程，学生们学习英语多年，毕业后却可用甚少。针对现行大学英语教程与培养实际应用型人才目标相脱节的现象，学院公共英语教研部的教师们于2013年上旬构划课程整改，并进行问卷调查，以期了解学生所想，为大学英语课程定位以及教材建设提出可行性方案，弥补现行英语教学中的不足，提高教学质量。
1 问卷调查
1.1 调查对象
随机选学院2013级各专业学生共200人，发放调查问卷200份，回收200份，回收率100%，有效率100%。
1.2 调查问卷内容
调查问卷全名为“基于岗位需求的大学英语课程定位和教材建设研究调查问卷”，是由前言、基本信息和目前学生英语学习现状与学习需求组成。
2 调查结果（部分数据）
如表1所示。
3 数据分析
（1）数据显示70%的学生重视英语学习，86.5%的学生学习英语是为了找好工作，73.5%的学生为了应付过级考试，41%的学生是为了通过学院考试。可见，学生重视的并非英语本身，而是英语的工具性特点，他们希望以英语为钥匙，打开日后毕业就业的大门。
（2）分析数据发现学生对英语教材的选择有明确的态度。“无法确定”这一选项的数据相对较低，但有89.5%的学生习希望所学教材与专业目标相结合，这基本符合学生重视专业的心理状态。教材是学生课堂学习的重要工具，选择适当的教材，更有利于产生良好的教学效果。
（3）数据表明学生有着自己不同的学习侧重点。90%的学生希望通过课程提升听力能力，88.5%的学生希望提升翻译能力，87.5%的学生希望提升读写能力；同时还有96.5%的学生希望将英语课程定位在职业目标上，可见英语课程不仅应打好语言基础，更要注重实际使用语言的技能[1]。
（4）数据表明绝大多数学生都意识到学习环境的重要作用。英语教学是一项多面的语言活动，不是靠在课堂有限的时间内就能完成的，它还需要课外的时间来补充，需要多样的活动来充实。
4 建议方法
4.1 端正学习态度、加强学生对英语学习重要性的认知
正确的学习态度是学生提升学习效果的有利途径。要让学生认识到英语的重要性并不仅限于毕业升学、考试过级；事实上，作为一种国际语言，英语已渗入到我们日常生活的各个方面，尤其在网络信息化飞速发展的今天，资源共享，国内外企业联系密切，英语水平的高低已成为企业选择人才的重要标准之一。因此学生应端正学习态度，树立学习目标，加强对英语重要性的认知，明白英语学习是有需要的更是必要的。
4.2 以专业为导向，选择适用教材
要使学生的综合素质能力符合高职教育理念，教材占有极其重要的作用[2]。根据职业教育的要求及我院学生对课程内容的倾向，我部门教师将以学生的需求为教学目标，制定培养方案，依据职业的工作性质，慎选适用教材。除了教授基础教材外，我们还将选择适应学生专业的职业英语教材，力求所选教材能体现专业特色，突显职业特征。
4.3 合理规划大学英语课程，加大提升学生语言实际运用能力
高等职业教育的特点在于它的课程设置体系不仅来源于学科体系，更多的是来源于工作实践[3]。我院的课程设置应基于岗位，服务企业，培养技能应用型人才。鉴于此，我部教师经讨论研究初步拟定以下方案：（1）大一学生：扩充词汇量，注重专业词汇的积累。（2）大二学生：着重听力、笔译。（3）大三学生：口语训练。组织面试、会议、就餐等多个特设场景的对话练习，锻炼学生口语表达能力。
4.4 为学生打造良好的语言环境
（1）继续开展并充实英语角活动。（2）开设原版电影赏析课。（3）创建英语话剧社团，鼓励学生自演、自创。（4）开设各类英语竞赛，测评学生各项能力。（5）建立大学生自主学习网络平台，共享实用英语、专业英语、考级英语、等方面的信息资源。
5 结语
总之，在职业教育改革不断深化发展的今天，教学上任何一个细小方面的薄弱都会影响人才培养的实现。当学生们不经意间将注意力转到专业学习时，我们有义务以学生利为利，想学生所想，依据岗位需求定位大学生英语课程和教材建设。我们坚信只要教师们以饱满的热情投入到大学英语课程设定和教材研发上，就一定会开发出更多特色鲜明的课程及教材，更大程度上满足高职学生的英语学习需求[4]。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 曾兰芳，戴文静.我国高校多媒体教材的现状分析[J].现代教育技术，2008（6）：118-122.
[3] 李兵.谈高等职业教育职业化特色课程建设[J].辽宁高职学报，2013（9）.
[4] 黄玲青，曾良骥.“六位一体”课程模式高职教材开发的探索与实践[J].教育与职业，2008（36）：123-125.endprint
