长江师范学院经济与工商管理学院 王凤羽 长江师范学院数学与计算机学院 姜 楠

研究性学习是指学生在学习过程中以主人的身份去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以获取知识、发展技能、培养能力。学生主要通过社会生活和学习生活来选择课题，在教师的指导下，引导学生自主的用眼睛去观察世界、用头脑思考问题、用双手去解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。成本会计是一门集理论、操作于一体的会计学专业主要课程之一，具有鲜明的系统实操性。成品成本核算、费用分配和归集的方法多，公式多，并且各种表格之间的关系错综复杂，内在的逻辑性较强。我校会计专业成本会计教学所用教材《成本会计学》（于富生主编）在编写中“以问题为导向”，在教学中自然而然地以提出问题、分析问题和解决问题的方式，引导学生思考，将会计准则等规定的介绍和解释较好地融入基本理论的阐释和解决问题的探究过程中。基于成本会计本身的特点和教材特色，在教学中实施研究性学习具有重要意义。

一、成本会计研究性学习实施形式

（一）个体研究 个体研究一般先由教师向全班学生布置研究性学习任务，或提出一个综合性的主题，或者不确定研究的范围，由每个学生自定具体研究课题，并各自进行一个问题的研究探索。这种形式可以最大限度地发挥每个学生的主观能动性，全面、细致地体验学习的全部过程，培养独立思考、独立完成任务的能力。缺点是受个人知识、能力等限制，往往耗时长，研究进程相对缓慢，有时会顾此失彼，收效少，也不利于培养与人交流、合作等能力。

（二）集体研究 主要是指全班学生作为一个整体通过讨论形式所进行的研究性学习。全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生在各自基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。采用这种方式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的主动参与，学会信息和资源共享，避免出现一部分人忙、其他人闲，多数人看、少数人做的现象。采用这种形式进行成本会计研究性学习，可以让学生在交流中进行“碰撞、对接、融合”，分享信息和成果，不断推进课题的研究。

（三）合作研究 合作研究是成本会计研究性学习经常采用的一种主要组织形式。根据学生的年龄特征，为了保证研究性学习的有效开展，并能有效地培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，一般由3-6名学生组成课题小组。课题小组的组建采取学生自愿组合为主，教师适度调控为辅的办法，使相同的兴趣、不同能力的学生有一个合理的搭配，确保小组成员结构的合理性。各课题小组自己推选组长。在可能的情况下，可以跨班级自愿组成课题研究小组。在研究性学习的过程中，每个课题组成员都有自己独立的任务，有分有合，各展所长，协作互补。

二、成本会计研究性学习实施过程

（一）选择课题 实施成本会计研究性学习的首要任务是课题选择。课题选择决定着研究的方向，也影响研究成果的成功程度。从课题选择的主体来看，可以分为学生自主选择、教师指导学生选择和教师为学生选择。学生自主选题时要求学生要阐明选题的理由，以此提高学生自主参与的积极性，发挥学生挖掘课题的潜能；同时，要充分尊重学生的选题意见和建议。教师要适时对学生选题进行指导，引导学生修正自己的研究课题，更科学更符合实际地开展研究活动。成本会计教师也可根据自己的经验，为学生选择相对比较成熟的课题，这种选择方式使学生选题的体验缺失，但能节省时间，加快成本会计研究性学习的进展。以上三种课题选择方式并不是截然分开的，在实际选题过程中这三种方式经常是交叉运用的。同时注意，课题选择要以兴趣为动机，以价值为核心，以难易适中为尺度。从课题选择的内容上看，可以分为基础知识型、重点难点型、热点亮点型和前沿拓展型。如表1：

表1 课题内容选择类型

（二）制订方案 这里的方案是指课题研究方案。课题研究方案是成本会计研究性学习的实施计划和步骤，它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。在制订课题研究方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，要多听取各方面的建议或意见，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方法，从而使整个课题研究方案趋向完善，如表2：

表2 方案内容、要求和范例

（三）实施方案 实施方案一般可分两个阶段：进入问题情境阶段和实践体验阶段。在研究性学习进行的过程中这两个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

（1）进入研究情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。如，逐步结转分步法是在大量大批、多步骤生产企业中为了计算半成品成本而采用的一种分步法。提出“为什么需要提供各个生产步骤的半产品成本资料”问题情境。可以考察调研附近的钢铁企业、纺织企业、造纸企业的相关生产流程，了解成本核算过程。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，勾勒出逐步结转分步法宏观计算过程。

（2）实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。首先，归纳分析。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，得出相应的结论。例如在逐步结转法下的综合结转中搜集、归纳A产品资料如表3。其次，探究交流。依据成本会计的基本原理和基本公式合理的确定直接材料、直接人工费、制造费用的分配率，在小组成员交流的基础上写出相应的会计分录。详细的计算需要小组成员认真把握探索，养成良好的数据处理思维模式，讨论交流有助于知识应用达到举一反三的效果。认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。最后，点拨升华。根据交流情况，教师要针对一些难点和重点问题给予恰当的点拨，并且对研究的过程进行层次清晰的总结概括，使学生的创新能力得到进一步升华。如，“按计划成本结转与按实际成本结转存在哪些优势”，点拨学生思考“便于各步骤成本考核和分析、加速和简化成本计算工作”等。

表3 产品的有关实物量和在产品的完工程度资料

（四）展示成果 引导学生深刻认识成果展示在成本会计研究性学习中的地位和价值。成果展示活动是研究性学习一个不可缺少的环节，是对课题研究成果实施评价的一个重要途径，为学生创造了一个分享成果、表现自我、体验自己和他人成功喜悦的情境，有助于学生继续探究新问题，培养创新精神和实践能力。在课题研究结束后，各课题小组统一安排时间，将自己的研究成果及研究过程用各种形式予以展示，如多媒体、录像、摄影、图片、展板、实物、小品、演讲等。这样的展示活动一般在课题结题后举行，其目的在于给学生搭建一个显示自己才能的舞台，提高学生的成就感和荣誉感；给学生提供一个相互学习、相互交流和相互借鉴的机会，使学生学会欣赏他人的成果，学会肯定优点，寻找差距，开拓视野，提高鉴赏和评判能力，增强学生学习的热情和探究问题的信心。这样的活动向全校师生开放，对教师提高认识有帮助，对还没有开展课程的学生是最好的动员。同时，学生在设计展示的过程中，各种能力也能有效地得到锻炼，如组织能力、抓住重点有条理地表述的能力、计算机应用能力等。除上述展示形式外，学校还可选择数个有代表性的课题，安排统一时间、地点，在全年级师生面前展示、答辩。

（五）总结评价 对学生的评价是成本会计研究性学习评价的根本。成本会计研究性学习评价既是一种保障，又是一种导向。成本会计研究性学习的评价是成本会计研究性学习成功与否的关键环节，可按以下步骤进行成本会计研究性学习的评价：

（1）学生自我体验评价。自我体验评价是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段研究性学习中的认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来。这是一个描述性的定性自我评价过程。学生在研究性学习实施过程中所获得的某些体验无法通过外显行为表现，无法被外人准确观测到其内心感受和心理倾向上的变化，如在研究中获得的快乐感、成就感、科学研究志向的树立等。因而惟有通过学生的自我评价，才能全面深入地反映学生在成本会计研究性学习中的得失变化，体现研究性学习的体验性特点。

（2）合作小组评价。合作小组评价是指成本会计研究性学习合作小组对小组中的某个成员进行评价的过程，同时，也是一个描述性的同伴评价过程。合作小组评价在学生的自我体验评价之后进行。但在合作小组评价时，被评价对象并不向合作小组宣告自己的自我体验评价情况，以免自我体验评价对合作小组评价造成干扰。另外，合作小组评价是当着被评价成员的面进行的，被评价成员在这一过程中没有发言权，以便小组评议成员畅所欲言、大胆评议。被评价的学生这种倾听的过程本身就是一种受教育过程。在倾听过程中，被评价的学生对于自己认同的评价意见，如果是表示赞扬的，可以增强他的成就体验，进一步强化他的研究兴趣；而批评性的意见则可以帮助他在今后类似情境中加以改进。对于自己认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。

（3）教师评价。教师评价是指成本会计研究性学习教师根据成本会计研究性学习的目标、对学生的观察和学生的个体差异，对学生在研究性学习中的表现作出客观公正的评价。教师评价并不是学生研究性学习评价的最终结论，而是与学生的自我评价、合作小组评价地位同等的另一个评价视角而已。这样，学生参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生在研究活动中的主体意识和不畏权威的求实求真的科学精神具有教育意义。教师评价可以是描述性的，也可以是赏识性。尤其是赏识性评价能够充分激活学生内心需求，达到理想的教育效果。

经过三方评价后，成本会计研究性学习合作小组根据对话交流协调的结果，对学生的研究性学习做出最终评价。这有利于学生研究性学习信息的反馈和下一阶段学习活动的调整，也有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给成本会计指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还存有不同意见，可将不同的意见记录在旁，最后存入研究性学习档案袋。

三、成本会计研究性学习的启示

（一）促进师生角色转变 成本会计研究性学习要求教师和学生都要从传统的角色中转变过来。传统成本会计教学中教师具有绝对的话语权，成为知识的灌输者、技能的传授者；而学生对教师是言听计从，成为知识和技能的被动接受者。因此，教师的角色应该转换为：指导者、协助者、参与者、鼓励者，将学习的主动权交给学生，减少知识的传递，增加思考的激励。教师主要从以下几方面对学生指导、协助和参与：教材内容的选择；研究方法的取舍；认知活动的把握；研究过程的掌控。学生成为主动者、探究者、实践者和创新者，在学习过程中拥有主动权。因此，学生必须要转变学习观念、明确学习目的，并且要掌握一定的学习策略和方法。要让学生成为主动探究者必须要给予充足的研究性学习时间和多维互动的交流空间。

（二）丰富信息资源建设 信息技术在教学中的广泛应用使其成为成本会计研究性学习成功的关键因素。信息资源是基于教育技术媒体观而言，主要指能够在计算机网络中运行的数字化多媒体教学资源，包括Web浏览器、FTP下载、网际快车、影音传送带、电子邮件以及支撑其有效运转的各种专业性的平台等。信息资源有助于丰富教学内容、营造教学情境。因此要加大成本会计研究性学习的资源建设：一是构建成本会计实验室，购置更新实验设备，特别是相关的软件投入，使学生动手实验有固定的平台和场所；二是加大电子网络资源建设力度，特别是局域网的建设，通过平台服务器学生可以开展研究性学习。

（三）加强校企业务合作 强化企业的成本核算流程与学校成本会计研究性学习任务的结合，寻求更多的企业特别是工业企业的加盟合作。学生通过进企业参观、调研、咨询、受训可以熟悉、了解到：企业的各种半成品、产成品和原材料等材料物资的收、发、存核算与管理，生产工艺流程和生产类型的特点；企业财务主管关于成本分析和核算的方法，成本管理方面的经验。这有助于学生开拓专业视野，加深对知识的理解，提高成本会计研究性学习的水平。因此，校企合作要签订好合作协议，规定双方的责任和义务。加强校企双方的互动，教师可以深入企业锻炼学习，企业经验丰富的员工也可登上讲台授课，使校企合作真正落到实处。

［1］邹尚智：《研究性学习理论与实践》，高等教育出版社2003年版。

［2］罗刚：《研究性学习的评价》，《教育发展研究》2001年第6期。

［3］袁玲：《＜财务管理＞课程研究性教学的探索与实践》，《湖北经济学院学报》（人社版）2007年第5期。

［4］岳云康：《研究性学习教学模式在大学教学中的应用研究》，《教育理论与实践》2010年第2期。

［5］姚圣：《环境素质培养与成本会计研究性课程改革》，《教育教学论坛》2010年第2期。