马春红

摘要：马斯洛在《人性能达到的境界》中写道：“我们必须变得对创造过程、创造态度，有创造力的人更感兴趣，而不单是对创造产品感兴趣”“造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会将灭亡”。所以，培养创新型人才是我们的责任，而培养这种人才重点是：从小对他们进行创新人格的塑造。

关键词：创新；创新人格；小学数学

中图分类号：G640 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）09-0228-02

创新人格指创新精神或创造性个性倾向，是创造性发展的动力和方向性保证。它是实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。创新人格的组成成份是多种多样的，其中既有显示个体差异的特征，也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人的独特的风格和特征。心理学家研究发现，不同的人格特征对一个人的创新能力的影响是不同的，心理学家把这些人格特征分为以下几种对立人格。

a.从众型与独立型人格；

b.刻板型与灵活型人格；

c.偏狭型与容纳型人格；

d.被动型与主动型人格；

e.浅表型与痴醉型人格。

小学数学是基础教育的一门重要学科，它是塑造学生创新人格的重要途径。因此，以课堂教学为主阵地，教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生创造性人格的培养。优化发展创新人格特征，从而促进小学生人格全面健康和谐发展，实现培养具有时代特征的创新人才的要求，是每个教育工作者必须面临的重要课题。下面仅就小学数学学科培养学生创新人格谈几点看法。

一、自主探索，培养独立型人格

独立型人格表现为喜欢独立自觉地思考问题，不怕团体的压力，爱用疑问的眼光来审视事物，敢于提出异议，敢于发表自己的意见，敢于标新立异，积极努力探索未知问题，它反映了思维的深度及对事物本质特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力高低的重要标志。因此，在教学中教师应该努力创设问题情景，积极引导学生自主探索，并提供独立思考的时空。

例如教学口算“57+26”时，教师先提出问题：“你能根据已学过的知识来解决这个问题吗？”然后让学生自己去独立思考、探索，得到了不同的方法：

接着要求学生相互交流，说出自己思维的过程和解题的方法，总结时教师对每一种做法给予充分地肯定，并让每个人根据理解选择一种适合自己的算法。从中可以发现，在这一学习过程中，学生有了个体独立思考活动的机会，促进他们按照自身的思维风格、方式、习惯、特点，不断生成“自我产品”并在相互交流中，发表自己的意见，提出异议。

经常给学生以独立思考并获得成功的机会，使每一个学生都体会到了做一个发现者、研究者、探索者的感受。逐渐培养他们求异、独立、自信的个性，总之，要培养学生的创新能力，在课堂教学中，学生能独立思考，教师绝不要提示或暗示；学生能自己得出的，教师绝不要代替。这样才更利于学生独立型人格的形成。

二、合作学习，培养容纳型人格

许多发明创造都是合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。容纳型人格表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不可少的条件。因此，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。

如在教学“统计表”时，把学生分成几个组：有的量身高、有的作记录、有的看刻度、有的检查错误……通过小组一起工作，使他们感到了相互的依赖。

a、目标相互依赖，都为了同一个统计表的完成。

b、角色相互依赖，都要轮流去量身高，自己不能独立完成，组员间有角色的互换。

c、资料的相互依赖，都要用到同一份原始数据进行整理。

d、身份的相互依赖，教师评选时提该组组名，让他们更有集体观念。

e、奖励的相互依赖，当教师表扬小组时，全组的每一个成员，都为之高兴，代表小组发言的同学，受到赞许。

又如，在讨论“57+26”时，学生不仅要看到自己的想法，更要分析、容忍、采纳、甚至完全用别人好的算法。这培养了学生数学交流的能力和与人合作的精神，在合作中学会容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围，从而培养了学生的容纳型人格。

三、多向求索，培养灵活性人格

美国教育学家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的，对事物的大胆地幻想是创新的起点。”从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到。”戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。

由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础，让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。在课堂教学中，我们应引导学生对事物大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合、灵活运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯通、举一反三、触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以，在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、“开放性”提问培养学生思维的灵活性、深刻性，从而塑造灵活性人格尤为重要。

如教学圆的面积公式时，教师注意问题设计的“开放性”。课前教师先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系、推导出公式。这时，教师别出心裁，提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，同样推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等等，同样也推导出圆的面积的计算公式。充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造。

四、展示个性，培养主动型人格

主动型人格表现为有自己的主见，喜欢独立地专注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重个性的培养。

首先为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑、标新立异，才能生动活泼，大胆探索，如在学习了“求平均数”时，在设疑后，问学生：“你想知道关于平均数的哪些知识？”学生回答：“什么是平均数？怎样求平均数？学平均数有什么用？求平均数有技巧吗？……”学习过程中学生自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。

同时教师要尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给予补充，对那些不合理的奇思异想，幼稚可笑的质疑问难要给予呵护 ，如在教学“比得意义”时，在教师的引导和学生的探索得出比的意义后，教师故意提出：“你认为 可以是零吗？为什么？”学生好生心马上被激发，展开争论，一生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除有叫做两个数的比，即然除数不能是零，所以比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳道：“比的问题可以是零，我是体育迷，在电视上的上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，直诚探讨，终于明白其道理。

平时教师要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解。形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问：“为什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正确吗？”“谁有不同得意见？”等语言教学生去思考，让学生在质疑问难中，在其思意想中形成主动行人格。

五、开发情商，培养痴迷型人格

痴迷行人格的学习为对事物具有浓厚的兴趣，良好的学习习惯和持之以恒的毅力。他们对感性趣的事物有种痴迷的追求，不弃不离。他们能排除杂念，排除外界干扰，全身心地投入到学习活动中，学习效率高，这种人格品质往往弥智力里上的不足，使智力平平地人成为创新力极强得人。美国大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动，定向，引导，维持，强化，调节，补充等多方面的重要作用。

因此开发情商，对培养学生的痴迷型人格具有有重要的意义。

首先要特别注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，上进心。这些都是培养学生痴迷型人格的动力源泉，如：充分运用数学自身的魅力。使学生感到生活中无处不在的数学有不尽的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。

其次，教师要多创设情境，让学生了解一些数学家的故事：祖冲之、陈景润、华罗庆……从小让他们学习数学家的品质，勇于探询科学的奥秘。

另外，在教学过程中要有意识地重视情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生的学习的信念和追求。比如，在教学“3的倍数的特征”时，通过学生说数给教师判断，引起学生的好奇：老师用什么办法判断的又对又快的？从而激发学生认识的需求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷性人格之目的。

[责任编辑：谭志远]

如教学圆的面积公式时，教师注意问题设计的“开放性”。课前教师先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系、推导出公式。这时，教师别出心裁，提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，同样推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等等，同样也推导出圆的面积的计算公式。充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造。

四、展示个性，培养主动型人格

主动型人格表现为有自己的主见，喜欢独立地专注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重个性的培养。

首先为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑、标新立异，才能生动活泼，大胆探索，如在学习了“求平均数”时，在设疑后，问学生：“你想知道关于平均数的哪些知识？”学生回答：“什么是平均数？怎样求平均数？学平均数有什么用？求平均数有技巧吗？……”学习过程中学生自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。

同时教师要尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给予补充，对那些不合理的奇思异想，幼稚可笑的质疑问难要给予呵护 ，如在教学“比得意义”时，在教师的引导和学生的探索得出比的意义后，教师故意提出：“你认为 可以是零吗？为什么？”学生好生心马上被激发，展开争论，一生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除有叫做两个数的比，即然除数不能是零，所以比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳道：“比的问题可以是零，我是体育迷，在电视上的上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，直诚探讨，终于明白其道理。

平时教师要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解。形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问：“为什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正确吗？”“谁有不同得意见？”等语言教学生去思考，让学生在质疑问难中，在其思意想中形成主动行人格。

五、开发情商，培养痴迷型人格

痴迷行人格的学习为对事物具有浓厚的兴趣，良好的学习习惯和持之以恒的毅力。他们对感性趣的事物有种痴迷的追求，不弃不离。他们能排除杂念，排除外界干扰，全身心地投入到学习活动中，学习效率高，这种人格品质往往弥智力里上的不足，使智力平平地人成为创新力极强得人。美国大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动，定向，引导，维持，强化，调节，补充等多方面的重要作用。

因此开发情商，对培养学生的痴迷型人格具有有重要的意义。

首先要特别注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，上进心。这些都是培养学生痴迷型人格的动力源泉，如：充分运用数学自身的魅力。使学生感到生活中无处不在的数学有不尽的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。

其次，教师要多创设情境，让学生了解一些数学家的故事：祖冲之、陈景润、华罗庆……从小让他们学习数学家的品质，勇于探询科学的奥秘。

另外，在教学过程中要有意识地重视情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生的学习的信念和追求。比如，在教学“3的倍数的特征”时，通过学生说数给教师判断，引起学生的好奇：老师用什么办法判断的又对又快的？从而激发学生认识的需求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷性人格之目的。

[责任编辑：谭志远]

如教学圆的面积公式时，教师注意问题设计的“开放性”。课前教师先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系、推导出公式。这时，教师别出心裁，提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，同样推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等等，同样也推导出圆的面积的计算公式。充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造。

四、展示个性，培养主动型人格

主动型人格表现为有自己的主见，喜欢独立地专注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重个性的培养。

首先为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑、标新立异，才能生动活泼，大胆探索，如在学习了“求平均数”时，在设疑后，问学生：“你想知道关于平均数的哪些知识？”学生回答：“什么是平均数？怎样求平均数？学平均数有什么用？求平均数有技巧吗？……”学习过程中学生自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。

同时教师要尊重学生的创新活动，允许学生“越轨”或创新失败，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见给予补充，对那些不合理的奇思异想，幼稚可笑的质疑问难要给予呵护 ，如在教学“比得意义”时，在教师的引导和学生的探索得出比的意义后，教师故意提出：“你认为 可以是零吗？为什么？”学生好生心马上被激发，展开争论，一生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除有叫做两个数的比，即然除数不能是零，所以比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳道：“比的问题可以是零，我是体育迷，在电视上的上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁，这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，直诚探讨，终于明白其道理。

平时教师要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解。形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问：“为什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正确吗？”“谁有不同得意见？”等语言教学生去思考，让学生在质疑问难中，在其思意想中形成主动行人格。

五、开发情商，培养痴迷型人格

痴迷行人格的学习为对事物具有浓厚的兴趣，良好的学习习惯和持之以恒的毅力。他们对感性趣的事物有种痴迷的追求，不弃不离。他们能排除杂念，排除外界干扰，全身心地投入到学习活动中，学习效率高，这种人格品质往往弥智力里上的不足，使智力平平地人成为创新力极强得人。美国大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动，定向，引导，维持，强化，调节，补充等多方面的重要作用。

因此开发情商，对培养学生的痴迷型人格具有有重要的意义。

首先要特别注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，上进心。这些都是培养学生痴迷型人格的动力源泉，如：充分运用数学自身的魅力。使学生感到生活中无处不在的数学有不尽的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。

其次，教师要多创设情境，让学生了解一些数学家的故事：祖冲之、陈景润、华罗庆……从小让他们学习数学家的品质，勇于探询科学的奥秘。

另外，在教学过程中要有意识地重视情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生的学习的信念和追求。比如，在教学“3的倍数的特征”时，通过学生说数给教师判断，引起学生的好奇：老师用什么办法判断的又对又快的？从而激发学生认识的需求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷性人格之目的。

[责任编辑：谭志远]