李军强

近年来，体验式教学在课程改革过程中被广泛研究和认可。体验式教学通过学生的情感体验和认知活动相互作用，实现学生的感悟能力与学习能力、智力因素与非智力因素的有机统一，符合当下素质教育的要求。本文就体验式教学的基本特征和运用方法谈谈自己的理解。

所谓体验式教学，就是以课堂教学活动、日常生活体验、社会调查、参观旅游等实践活动为主要形式，凭借学生自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体会、领悟，去认识、发现、创造知识的一种教学方式。在初中思想品德课中开展体验式教学，能够较好地实现教学目标，有利于推进初中思品课教学的课程改革。

一、体验式教学的基本特征

1.实践性

离开了实践也就没有所谓的体验及体验式教学。学生有亲自经历才会产生体验。因此，在教学时我们要充分联系学生的实际生活，杜绝伪造的教学材料，要联系学生的生活实际，抓住学生感受深刻的事件，杜绝学生感受肤浅的实践经历。

2.个体性

由于学生在兴趣爱好、认知能力、心理素质等方面存在差异，所以对于同一事物，不同的学生去亲历，也会得到不同的认识和情感。因此，体验是个体的，不能相互取代，不能雷同。在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验。

3.双重性

体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感，而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素。因此在教学中，我们一方面要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向;另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导。

4.缄默性

体验是学生个体的亲历。个体从体验中获得的体会和感受，对不在场的另一个个体而言，有些是可以言语的，可以告之的，有些则只是一种感觉，只可意会，是不能用语言表达的，这就是体验的缄默性。

二、体验式教学方法的运用

1.情境体验法

这是指在教学中教师创设一定的情境让学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段刨设出必要的情境，丰富学生的体验。比如学习挫折的有关知识时，仅举例说明残疾人受到的挫折是如何的大，学生可能也只能停留于理论层面，这时如果能够适时创设一定的情境，开展一定的活动，则能够达到较好的效果，比如讓学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常中必须用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。再比如，讲到子女与父母如何沟通有关知识时，让学生用小品的形式模拟生活中与父母沟通的情景，从体验中发现问题，解决问题。

2.生活体验法

思想品德课是一门生活性、亲历性很强的学科，这一特征决定了在教学中可有效引入学生的生活体验，将文本知识融于学生的实践中，便于接受，易于理解。比如，在学习“身边的侵害与保护”这一节内容时，让学生谈谈自己在成长中的一些侵害与伤害的经历，通过这些经历分析总结造成侵害的原因和预防措施。再比如，在“难报三春晖”这一节，教材中对为什么要孝敬父母、如何孝敬父母，论述的很简单，仅靠这些文字显然很难达到教学的情感目标。这就需要引导学生从自己的学习、生活、成长等方面体会父母付出的努力，让学生明白，父母含辛茹苦地抚育我们理应得到爱的回报。在如何孝敬父母这个问题上，让学生分享自己生活中一些方法，教师可适当进行评价、鼓励一些好的做法，纠正不合适的行为，使学生学会孝敬父母。

3.实践体验法

这是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。比如，在学习“世界因生命而精彩”这一节时，教材上的文字和图片不够直观。可以让学生把自己参观过动物园、海洋馆、植物园以及外出野游的感受说出来，使学生对生命多样性有更直观的认识。

总体来说，体验式教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方法、在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，使学生深刻地掌握知识，同时达到情感上的升华。虽然体验式教学在教学效果方面具有独特的优点，也有很强的可行性，但在操作中也得注意，体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情境比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。

参考文献：

肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（1）.

编辑 段丽君