李金

摘 要：在新教育教学改革浪潮下，历史教学越来越受到关注，怎样的历史教学方法才是学生接受的最让学生感到有兴趣的，渐渐地成为讨论的主要对象问题。面对现今的高考制度，历史如何才能受到学生的重视，转变教学模式，不再是利用灌输法来让学生死记硬背而达到学习的效果，而是利用情境再现，或者师生互动的教学方式来教学，只有这样才能取得好的效果，再不能让学生以考试为目的，而是要以兴趣娱乐为目的，这才是真正的新课标教学。

关键词：历史教学；情境教学；创新教学

一、现今历史教学存在的问题

1.教学目的性不强

受现行的高考制度和教学制度影响，导致学生主观认为历史科目不是主科目，让学生对历史科目学习兴趣低，对历史学习不紧不慢，导致学生对中国上下五千年的历史了解不多，甚至不知道有何历史人物，而老师都是一些兼任几个班的科目老师，这样就更加容易导致教师对教学热情的减少，从而使教学质量下降。同时师生的思想都是为了应对考试而学习的，这种应试教育导致历史被埋没，这种教育制度只会让历史进一步成为历史，使学生不再懂得历史的含义。而历史科目设立的真正目的不是为了应对考试，而是为了让学生了解中国的过去，学习古人的高尚情操，是用来开阔学生的视野，是用来教育学生思想道德的，利用古今中外的一些名人、名言来教育学生思想道德，对学生进行熏陶洗礼，而现今的教育制度却埋没了这一点。

2.教学模式不合理

现今的教学模式都是以灌输学生知识为教学模式，在这种模式下，很容易让学生感到历史课的枯燥与繁琐，对学习提不起兴趣，许多学生都是靠着死记硬背学习历史，往往会忽视理解记忆的优点。这种灌输学生知识的模式，在考试中，答案往往是如出一辙，很难有个人的主见和理解，同时也反映了高考大纲存在本本教育的理念。在课堂上，老师缺乏引导学生自主学习历史的能力，老师和学生都是在整个教学大纲的框架下进行的，这样不仅使学生不理解新知识，还会让学生感觉到上历史课很烦闷，枯燥乏味，从而影响学习成绩。

3.课堂效率低下，效益不明显

在课堂上，教师只注重教学进度而忽视了学生的接受能力和课堂效益，有时候新课程与旧课程之间只相差两天，在这么短的时间内学生就要熟记前面的知识，还要预习新课程，在这种情况下学生的学习效益会提高吗？让学生在短时间之内就要熟悉一个时期的历史，这种压力是没人能承受得起的，这样的学习只会让学生感到枯燥得不到应有的效率。在课堂上教师也没有正确引导学生怎样熟悉这段历史，历史科目就像是一个时空胶囊，它记录着每个时期的人文精神和历史文化，让学生从中感受历史的奥秘，拓展学生的视野，同时还培养学生拥有高尚情操，陶冶性情。

二、应对历史教学弊端的创新策略

1.更改教育大纲，不再为应试教育而教育，应该要以培养学生更高的素质涵养而教育，在改写教育大纲时要注意从实际出发，遵循学生的发现能力和吸收能力，以培养学生自主学习能力，提高学生的人文精神。在改写教育大纲的同时，也要提高高中历史老师的教育能力，适度地对老师进行后期的培训，不仅提高教师的课本专业知识，还要丰富教师课本以外的历史事件和历史人物的了解，例如，在说到朝代更替时，可以说一下对朝代更替起到推动作用的人物，还可以进行一下朝代对比，让学生学习其中更替的各种道理。

2.转变和提高教学模式，不能再以灌输法为主导，而应该要用情境教学、拓展式教学等模式来进行教育，在情境教学中，教师可以根据课本教材创造一个现实场景，让学生来进行演练，或者把学生带到历史博物馆等有意义的地方进行现场教学，让学生不但学习到课本知识，又激发了学生学习历史的兴趣。并且可以让学生多了解一下中华文化，使学生能够正确理解中华文化带来的益处，从而提高自身的文化修养。

3.教师可以通过一些历史桥段来进行授课，这样不仅可以使课堂活泼生动，还可以激发学生学习历史的兴趣。在课堂上教师可以讲一些学生感兴趣的历史桥段，例如，项羽乌江自刎这一段，如果历史存在着“假如”，假如项羽没有自刎，而乘船到了江东，那历史会随着改变嘛？项羽会东山再起，再破劉邦六十万大军等等这些历史桥段都可以引起学生的兴趣。教师在课堂讲课时，要注意不要拘泥于课本知识的教学，应该激发学生的思维，拓展学生对某个历史时期的看法。一段历史的写照如果教师述说得精彩，很容易引起学生的兴趣。

综上所述，现阶段的高中历史教学仍然是以应试教育为主，但这一局面在未来将会逐步得到改变，学生学习再也不是以考试为目的，而是以探讨研究历史为兴趣，因此，对现阶段的历史教学只能是逐步提高教学质量，教师慢慢转变教学模式，创建一套新的教学方法，教师也不能只是按教学大纲来进行教学，应该创新教学模式，才能提高教学质量。

参考文献：

[1]李芳.创设问题情境是培养问题意识的有效方法[J].新课程学习：上，2012（7）.

[2]李芹.如何让学生自己提出问题[J].吉林教育，2012（5）.

[3]李瑞铭.在初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 吉林教育，2011（1）.

编辑 杨兆东