刘英华

【摘 要】英语词汇作为英语语言的基础性材料，不但是进行英语表达的必备知识，而且是学习英语知识的关键所在。在英语教学过程中，英语词汇教学是学生学习英语知识的重点和难点所在，尤其在小学英语教学中。本文在分别介绍小学英语词汇教学和情境教学的基础上，着重分析了小学英语词汇情境教学模式。

【关键词】小学英语；词汇；情境教学；模式

英语词汇的积累作为英语知识学习的重要组成，在提高英语语言质量和增强英语理解能力方面具有关键作用。对于小学英语来说，学生加强英语词汇量积累的重要性应高于学生对英语语法结构的学习。但是，当前由于传统的小学英语教学过程中缺乏必要的学习理论指导和联系学生实际需要等，造成小学生在学习和积累英语词汇时面临着诸多障碍和问题。基于此，一种创新式的小学英语教学模式——小学英语词汇情境教学模式被广泛的关注和应用。

一、小学英语词汇教学概述及现状

对于作为英语初学者的小学生来说，教师重视小学英语词汇教学具有重要的现实价值。首先，作为英语语言构成和技能的重要组成部分，英语词汇的培养和训练能够体现出教师培养学生主观能动性的价值；其次，英语词汇量的积累和练习过程，体现了学生思维创造能力和合作学习能力，具有一定的学习能力养成价值；再次，语言作为一种文化的重要载体，英语词汇教学体现了一定文化传播功能，通过对英语词汇的学习和积累，丰富了学生们对国外文化的认识和了解；第四，英语词汇学习较其他知识的学习不同，需要学生养成持之以恒、不断积累和学习的好习惯，这就体现出英语词汇教学具有一定的培养学生优秀学习品质的价值。

小学英语词汇教学具有活动性、直观性以及趣味性的特点，教学过程中应注重对小学生感知力发展、注意力发展以及记忆力发展的培养。但是受传统教学观念和方法的影响，当前我国小学英语词汇教学过程中存在着诸多问题，主要表现为[1]：

（一）在小学英语词汇教学过程中，由于词汇学习本身具有一定枯燥性，教师在词汇教学中缺乏灵活性、生动性的讲解，造成小学生对词汇学习产生抵触情绪，并逐渐丧失学习英语的兴趣爱好，对学习效率产生了不利影响。

（二）在小学英语词汇教学过程中，教师缺乏对英语词汇语言表达、词意解释以及词汇形象的结合，过多的让学生通过死记硬背的方式进行记忆，造成学生对英语词汇常出现错误记忆。

（三）在小学英语词汇教学过程中，教师过多的重视学生对英语词汇的书写能力，而缺乏对学生学习英语词汇过程中听读能力以及实际应用能力的培养。造成学生英语学习中书写词汇能力明显强于听读能力，不利于学生对英语知识的全面掌握。

（四）小學生阶段，学生具有较强的模仿能力和自我表现欲望，但是在小学英语词汇教学过程中，由于教师缺乏对学生心理状况的了解，授课过程中偏重于对学生错误解答的纠正而忽略相应的鼓励措施，造成学生心理对学习英语产生畏惧情绪，不利于教学质量和效果的提高。

二、情境教学模式概述

所谓的情境教学模式，通常指的是教师在课堂授课过程中，通过在课堂中加入具有生动活泼、丰富多彩的情境模式，帮助学生提高对教材的理解以及自身各方面发展的一种教学方法。在小学英语词汇教学中，通过引入情境教学模式，对其教学质量和效果具有重要的现实意义和指导意义，主要表现为[2]：

首先，作为英语词汇教学中的一个关键因素，情境的创设可有效的提高英语教学效果。这突破了传统英语词汇教学壁垒，通过情境教学方案的设计和情境教学的实施，提高了学生学习词汇的积极性，有利于英语学习氛围的形成。

其次，在指导意义方面，情境教学模式在小学英语词汇教学中的运用，不但提高了英语词汇教学理论的丰富度，而且有助于教师对词汇教学和学生学习词汇的启发作用，从整体上来说对英语词汇教与学都有积极的促进作用。

三、小学英语词汇情境教学模式分析

小学英语词汇情境教学模式的建立可从理论基础、教学目标、操作程序、教学评价以及实现条件五个方面进行分析，具体有[3]：

（一）在小学英语词汇情境教学模式建立形成理论基础方面，主要以建构主义理论、语言习得理论以及儿童认知发展理论为主。其中建构主义理论将会话、协作、情境以及意义建构作为英语学习外边环境四大构成要素；语言习得理论主要指的是克拉申的语言输入假说和斯维恩的语言输出假说；儿童认知发展理论指出在小学阶段，学生具有重要的思维创造力和感性认知能力，课堂教学过程中通过引入诸如图片、影像、模型、实物等教学辅助材料，能够提高学生课堂学习兴趣，增强其课堂注意力，有利于教学质量和效果的提高。

（二）在小学英语词汇情境教学模式教学目标方面，主要包含知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。其中，知识与技能目标就是要求学生能够对词汇单词进行拼读、看图识词、对于新词能够猜测词义以及掌握日常生活交流语言；过程与方法目标指的是通过课堂图片实物展示、课堂游戏以及其他情境方法的情境方法的创建提高学生们理解、记忆词汇的能力；情感态度价值观目标指的是通过情境教学模式的创建，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性，增强学生养成严谨的学习态度。

（三）在小学英语词汇情境教学模式操作程序方面，主要通过在课堂准备阶段、课堂教学阶段以及课后巩固阶段三步骤完成。其中，在课堂准备阶段以真实性、诱发性、合作性为原则进行教学情境的创设，并且以直观演示、联系生活、主动讲述为主情境创设方法；在课堂教学阶段，通过图片、歌曲、课件等材料的导入引发学生的课堂注意力，引导学习积极参与课堂情境教学之中，将英语词汇的教学融入其中，提高教与学的效果和质量；在课后巩固阶段，引导学生运用课堂学习的词汇单词进行造句、作文练习，以提高学生英语语言综合运用能力。

（四）在小学英语词汇情境教学模式教学评价方面，主要从对知识和技能目标评价、对过程与方法目标评价以及对情感态度价值观目标评价三个层面进行。在对知识和技能目标进行评价过程中，侧重于学生对词汇听、说、读、写能力以及词义理解能力的掌握情况进行考核评价；在对过程与方法目标评价过程中，侧重于对学生在课堂学习表现、课堂学习积极性和主动性等方面的考核评价；在对情感态度价值观目标评价过程中，通过问卷调查的方式，对学生学习兴趣、自身需求、学习态度以及其他相关内容进行调查，然后进行分析总结。

（五）在小学英语词汇情境教学模式实现条件方面，主要从对教材、教师素质以及教学媒体三方面的要求进行分析。其中，对教材的要求主要通过调整教学顺序、拓展或更替教学内容以及对教材进行定时修正等方法进行完成；对教师素质的要求主要通过改进教学理念、规范课堂教学语言、开展批评与自我批评的教学态度等进行完成；对教学媒体的要求通过在课堂教学中运用先进的多媒体技术进行课件设计，以提高学生学习兴趣。

四、小结

总而言之，在小学英语词汇教学中通过引入情境教学模式，不但增加英语词汇教学课堂的生动活泼性，而且极大地提高了学生对词汇学习的积极性和主动性，有效的增强了英语词汇教学质量和效果。因此，通过不断的优化和改进小学英语词汇教学情境化教学模式，从整体上促进小学英语词汇的教学发展。

参考文献：

[1]李育.小学生英语学习策略调查[J].中国英语教学，2006，（2）.

[2]金跃芳.英语情境教学理论与实践[M].杭州：杭州出版社，2005.

[3]王博.小学英语词汇情境教学模式研究[D].河南大学硕士研究生论文，2012.12.