刘健

摘 要：化学是实验性很强的学科，对于学生的动手能力和逻辑思维能力都有一定的要求，由此也导致初中化学教学质量难以取得實质性提高的情况。就初中化学课堂教学模式的研究展开讨论。

关键词：教学模式；自身条件；分层教学

化学是基础性的学科，在诸多领域有着广泛影响。但是，在初中化学的课堂教学过程中却存在着诸多的问题，影响了化学知识的普及、化学人才的培养。

一、初中化学课堂教学模式存在的问题

初中化学课堂教学模式存在的问题有着多种的形式，不同的学校由于客观条件的影响有着不同的表现。但是，教学模式单一，学生在教学过程中主观能动性受到人为的压制，却是很多学校化学课堂教学过程中出现的普遍现象，严重地影响了化学课堂教学活动的展开，也为化学人才的培养埋下了一定的隐患。

二、初中化学课堂教学模式存在问题的原因

初中化学课堂教学模式存在问题的原因是复杂的，也是多种因素共同作用的结果。

1.传统教学思维模式的影响

我国现阶段的教学体制还是以高考为核心，这也在一定程度上制约了教学模式的创新，造成了讲授式教学模式在教学体系中长期占有主导地位的局面。从某种角度分析，传统的教学思维模式及应试教育是初中化学课堂教学模式存在问题的外在客观因素。

2.化学学科自身条件的限制

化学学科自身的特点也在一定程度上制约了化学课堂教学模式的改革。化学是研究物质的性质、组成、结构及变化规律的学科，在专业术语使用方面及课堂教学的程序方面都有一定要求，在一定程度上影响了化学课堂教学模式改革进程。

3.解决初中化学课堂教学模式存在问题的措施

针对初中化学课堂教学模式存在的问题及原因，采取一定措施予以改正是十分必要的，也是刻不容缓的。

①开展探究式化学课堂教学

探究式教学模式是新兴的课堂教学手段，是以实践作为教学活动的基础。在教师的引导下，学生通过自己研究活动获取相关的知识，实现在研究的过程中加深对化学知识的理解，建立化学思维模式的教学目标。探究式教学一般是以创立情境为前提的，在创立情境的基础进行观察研究，同时以观察研究的结果作为展开推理证明依据，然后以总结练习的方式结束教学过程。探究式教学模式不仅能够激发学生的学习热情，提高学生学习化学的积极性，同时也能够在一定程度上培养的学生的动手能力，为化学实验的教学活动展开奠定坚实的基础。例如，在初中化学课堂教学过程中，可以设计水和酒精混合之后体积变化的科学实验。如果按照传统的教学模式进行试验，那么，教师只是需要把实验的结果告知学生即可，学生没有经历具体实验过程，很难产生感性认知。在一定的程度上影响了学生学习化学的积极性。但是，探究式教学模式却与此有着本质的区别，在实验的过程中，教师不能够把实验的结果提前告知学生，同时教师的地位也从主导型向引导性转变。学生只能通过自己动手做实验，才能够对水和酒精混合以后产生的变化有充分的认知。学生借助对同体积的水和水混，水和酒精混合，酒精和酒精混合的结果进行比较。加深对化学的理解，促进化学思维能力的形成，为未来的化学学习创造良好的条件。

②以分层教学为切入点，创新课堂教学模式

分层教学是指在教学的过程中，突破传统的“一刀切”的教学模式，根据学生的具体情况，有针对性地开展教学活动。在化学课堂教学模式创新的过程中，开展分层教学有着深远的意义，也是提高初中学生化学成绩的有效途径。在初中化学开展分层教学的过程中，前期的调研工作有着重要的作用，是开展分层教学前提。只有对学生的在基础知识方面、智力方面、爱好方面有充分的认知，才能够在接下来分层教学过程中得心应手、游刃有余。在充分调研的基础上，教师按照不同的标准把学生分为不同的层次或者小组，是分层教学的重要组成部分，也是分层教学过程中比较关键的步骤。教师在分层的基础上，才能够按照不同层次学生的具体情况，有针对性地开展教学活动。分层教学能够在一定程度上避免传统的“一刀切”教学模式弊端，为初中学生化学成绩的进步创造条件。例如：在初中化学“质量守恒”的教学过程中，不同能力的学生对于质量守恒定律的认知是存在差异的，教师在教学的过程中，应该正视这种差异，并且针对不同的情况，实施不同的教学方式，对于基础比较好，接受能力比较强的学生，教师应该加大教学难度，在理解质量守恒定律的基本原理的基础上，对于相关的知识，如催化剂的性能等也需要有一定的了解。对于基础比较薄弱的学生，在初始阶段只要能够配平分子式就可以了，不需要加大教学难度，以免学生出现抵触心理。通过分层教学活动，能够有效避免基础好的学生吃不饱、基础差的学生吃不好的现象，促进不同基础的学生的共同进步。

总之，初中化学教学在我国的义务教育过程中占有重要的地位，是培养综合性高素质的人才的重要保证，开展初中化学课堂教学模式方面研究，有利于提高初中化学教学质量，也是新课堂在新时期的客观要求。

参考文献：

吴昊.提高初中化学课堂教学实效性的途径研究[J].天津师范大学，2013（7）.

编辑 段丽君