金雪松

《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本作为新课程的基本理念”，“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，大力推进信息技術在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。新时代的发展促使当代教育由单纯重视“教变为同时重视“学”，所以新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，什么是合作学习？合作学习的方式是什么等问题，在这里我来谈谈自己的一点见解。

美国教育评论家埃里斯曾说过：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”可见，合作学习的重要性。

一、什么是合作学习？我认为合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。

二、合作学习的普遍几种方式：

1.同桌合作

把学习程度相当或是互补的两个学生安排在同桌，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成两人的共同目标。比如，在自学环节中，学生在按照自学指导学习时，可能会出现看不懂、学不会的情况，但老师又不能一一排查，这时，学生可以请教同桌帮助解决。大大减少了孩子们不会的知识遗留问题。在汇报环节时，我也经常让孩子们同桌互说、互考、互提问。这样即不会出现玩的学生，也会充分做好监督互补作用。学生学习起来有动力，有竞赛的劲头。

2.小组合作

我们班学生按座位4人自动分成若干个小组，自主推选出组长、副组长、记录员、汇报员。每个人都有自己的角色，课上问题出示后，4个人就是一个小团体，马上投入学习和研讨状态。每个人都积极思考，发表自己的见解、言论。每个人都体会到自己在小组中的地位和重要性，都成为小组中不可或缺的人物。如在实践课《谚语与生活》一课中，有一个小组提出问题答卷的方式来获取所需的资料。他们确定主题后，就进行分工，书写好的那一个人就负责画表格出问题，细心的一个人负责复印等服务性工作，另外两个善于交流的人负责在校园里进行问卷调查、收取试卷。回收问卷后，四个人又聚在一起，共同分析、统计数据。他们有分工有合作，各尽所能，各自发挥特长，提高了效率。

3.师生合作

合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。课上老师充分利用肢体语言，引导学生利用身边的工具帮助他们理解难懂的知识点。演示或是师生合作共同解决问题。例如，学习长方体的认识时，学生对于长、宽、高总是区分不好，我在上课时，突然灵感一现，想起儿子小时候看的奥特曼在对抗怪兽时一个手势，和方体的长、宽、高的方向一致，因此我交给学生这个手势，学生应用起来得心应手，直到现在在解决有关长方体的问题时，学生还会做出这个手势。再如，有这样的一道类型题：“把圆柱体沿着底面直径切开，横截面增加60平方厘米，求原来圆柱的表面积。”其实解决这道题的关键是得知道圆柱的底面半径是多少。如果光凭借空间想象，部分学生会有一定障碍。这时我就指导学生利用身边的学具或文具。学具盒中的圆柱体是由两个半圆柱组成，学生动手拼摆后会一目了然的看到，沿底面直径切开后增加2个面是长方形，这样可以求出1个长方形的面积。接着引导学生在发现底面直径又是长方形的长，圆柱的高就是长方形的宽。这样学生就会利用长方形的面积公式求出底面直径，自然也就会知道半径了。这道题就能轻松的解决。再遇到这样的题时，学生就会回忆起我们一起动手分析的过程，当然错误也会少些。

合作学习就是人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人品味到成功的喜悦，人人做学习的主人。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

（作者单位：辽宁省西丰县东方红小学）