王宏福 周 潇 张 停 孙一耕

（1济南市历城区七里河小学；2济南市历城区七里河幼儿园，山东 济南 250100；3潍坊工程职业学院，山东 青州 262500）

新入职幼儿教师“说课”训练现状及改进建议

王宏福1周 潇2张 停3孙一耕3

（1济南市历城区七里河小学；2济南市历城区七里河幼儿园，山东 济南 250100；3潍坊工程职业学院，山东 青州 262500）

“说课”是目前大多数幼儿园采用的教学研究方式。但幼儿教师，尤其是新入职的幼儿教师“说课”水平不容乐观。作者对幼儿园新入职教师及部分高职院校学前教育专业学生的说课训练现状进行了调查，发现“说课”受到了幼儿园和高职学前教育专业越来越多的重视，但当前新入职教师“说课”训练中普遍存在“说课内容”和“说课实践”两方面问题。只有充分认识这些问题，注重问题的解决，幼师的“说课”能力和水平才能得到切实提高。

幼儿教师 学前教育 说课

幼儿园越来越多地通过“说课”的形式开展教研活动，锻炼教师设计活动的能力。幼儿园教师资格考试等重要活动把“说课”作为主要考查内容；“说课”日益受到幼儿园和高职学前教育专业的重视。可以说能否很好地进行“说课”是检验幼师教研水平和高职学前教育专业人才培养水平的重要指标。“说课”训练主要包括说课稿的撰写和说课实践两项内容。

一、“说课”内容的问题及其改进建议

“说课”过程的解读见仁见智，各有各的道理。邵小佩在《说课：促进幼儿教师专业发展的重要途径》中把“说课”分成“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说活动过程”四个部分［1］。在教研中我们认为幼师应该具备提炼本活动特色的能力，所以专门突出“说特色”这一环节。加上前面的四个环节，把说课定义为“五说”。

（一）“说教材”含义模糊

有的幼师说：“这节课是我根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标自己编写的，没有教材。”有的选的是参考教材中的某一个活动，说课的时候用了很大篇幅描述和评价了这本书。这都没有深入理解“说教材”的含义。

幼师的“说课”，主要是章节说课而非课程说课，所以这个地方的“说教材”让很多人感到迷惑。这里的“教材”并非是指某一本书，确切地说，是指教学内容。也就是说，在“说教材”这个环节里，要认真地分析教学内容。宗颖在《幼儿教师的说课现状与改进策略》中把第一个环节改为“说内容”，这样就明确多了［2］。

改进建议：对“说教材”这个环节进行改造，改成“内容概述”或其他。这个环节应该包括：活动内容的地位和作用（相当于教案的设计意图）、活动目标及其确立依据、活动重难点的立与破、活动准备及其作用四个部分。这样依次写出来，就不会再困惑“教材”的问题了。

（二）活动目标表述不够规范

幼师的说案中最常见的活动目标表述方式为“使幼儿……”、“让幼儿……”、“教育幼儿……”、“锻炼幼儿……”、“培养幼儿……”等词语，这些语句的主语都是教师。目标这样表述，教学活动的主体成了教师，体现不出“幼儿”是教学活动的主体地位。说案中对目标的描述常见的问题还有目标条数过多，层次不清晰，表述过于笼统，可操作性和评价性不强，不能体现幼儿的关键经验等问题。如有位幼师设计音乐活动《春天在哪里》，知识目标是“理解这首歌”，能力目标是“会唱这首歌”，感情目标是“喜欢这首歌”。

改进建议：明确目标层次为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个层次。对目标的条数进行限制，强调必须站在幼儿角度描述活动目标。在写活动目标的时候最好参照《3-6岁儿童学习与发展指南》中的分龄具体目标并能随时捕捉儿童的发展信息，成为活动新的生长点，体现了教师的教育智慧［3］。

（三）活动准备与重难点描述过于笼统

幼师在说案中写活动准备方案的时候往往只写准备了什么，而忽视“为什么这样准备”。写重难点的时候也往往一句话带过。

改进建议：应该明确重点，说明活动准备的目的。在“重点难点立与破”部分应该重点分析重难点是如何形成的，用什么样的教学组织形式和教学方法实现重难点的突破。

（四）“说教法”和“说学法”脱离教学内容

大部分新入职幼师在“说教法”和“说学法”这两个环节高度雷同。主要内容为用的“**教学法”，对这种教学发展论述，并说明这种教学方法的作用。缺点是整个过程中基本没有结合本活动的内容和活动的过程。教学法的使用如同空中楼阁，不知所云。有些幼师甚至把“举例子”当成了“案例教学法”［4］。

改进建议：教师应着重掌握5种以上常用教法和学法。在说案中应明确4个问题：用的什么方法？在哪个环节中用的？怎么用的？有什么目的（起到什么作用）？用语要简洁、概括，不要长篇大论。

（五）“说过程”过于简单

“说过程”是说案的核心，应该占到总篇幅的2/3以上。在这一部分中经常出的问题是：思路不清，重难点不突出，说理不明。

改进建议：为了理清思路，说案的书写建议采用“总—分—总”式的方法。首先，简要概括本活动的各个环节，用最简洁的语言进行介绍；其次，分环节详细介绍，每个环节的层次结构要清晰分明；最后，简要回顾几个环节。为了明确活动重难点，应该紧扣活动领域及其子领域的要求，让重点内容贯穿于每个教学环节，让难点内容有合理的克服方法。过程的说课，只需要说明“用什么形式、什么方法、怎么讲”就可以了，不需要把上课的详细过程列到说案里。说课重在说理，说明各个环节采用的教学组织形式、教学方法的道理、目的和理论依据。教案是说案的前提，在过程的不同环节应该有意采用不同的教学组织形式，在同一环节，应有意采用不同的教学方法，体现出层层递进的效果。

（六）“说特色”提炼不够典型

新入职幼师在“说特色”环节往往不知道怎么提炼。这里的“特色”是指该活动的设计特色。譬如，“多种教学形式和教学方法手段的使用，增强教学效果”；“主线鲜明，贯穿始终”；“充分体现学生主体、教师主导的理念”；“情感教育的自然渗透”；“活动具有很强的延伸性和开放性”，等等。体现出该活动所具有的、区别于其他活动的、能体现先进教育教学理念的教学模式或做法。每个活动要尽量提炼出2～3个活动特色。

二、说课实践的问题及其建议

一份好的说案是说课实践的前提，但能把说案通过口头语言表达出来也需要一定的能力。同一份说案由不同的教师“说”，效果可能会差距很大。在实践中，说案写得好的教师，说课效果并不一定好。所以说，“说课”的技巧和艺术也很重要。

（一）“朗诵”、“背诵”式说课比较普遍

新入职幼师在实践“说课”时，很多停留在说案稿的机械重复层面，犹如“朗诵”、“背诵”说课方案没有顾及听众，把“说课”变成了说课者的独角戏。结果是听众不买账，基本没有人听。

改进建议：“说课”是一种交流活动，而不是单边活动。说案的书写要求适合口语化的短句子，把“说课”定义为谈话。和朗诵、背诵比，“说课”更接近于演讲。“要站在说课和听课的临界点”，［5］顾及听者思维进度，让听者跟得上。

（二）不能有效与听众沟通

首先，手脚动作的呆板，手足无措，小动作不断；其次，语音语调的呆板，没有变音、重音，通篇一个调门，语速过快，一打断就连接不上；再次，表现形式的刻板，不能体现常见的谈话方法及表达策略。课堂形象的失分比较严重。

改进建议：

1.鼓励说课者放开去展示，解放自己的手脚，充分调动手眼身步法，利用身体语言配合表达，努力创建一种稳健中不失活泼的台风。譬如在《我的幸运一天》说课的开始：“各位评委老师好，今天我说课的主题是大班语言领域活动《我的幸运一天》。今天我主要从说教材、说教法、说学法、说过程、说特色五个方面阐述我对本次活动的认识和理解。”如果在说的时候配合上五指动作，五指依次伸开后，再强调5个方面，效果就会好很多。

2.让说课者明白，在公共场合讲话，快不是优点，敢慢才体现水平。尤其到了重要或者创新之处，要选用一些能引起听众注意的句子或者语气让听众注意倾听。其实我们说的每一句话都有重音词，不可能每个字平均用力。久而久之形成习惯，说课的语音语调自会有所改观。

3.在讲台上，说课者要敢于和听众交流，观察听众的状态。如果听众很疲惫，则要在适当的场合，选择适当的问题和评委进行互动交流。

4.为了表述明白，“说课”者应该善于利用常用的方法与手段开展活动，“说课”的开展应该通篇贯彻“总—分—总”式的论述，让听众明确思路。上讲台之前要看清形势，如果黑板上有字一定要擦掉，否则听众想的可能还是上节课的知识，容易走神。说课过程中要善于运用板书、粉笔等提供的常见教具，加深课程在听众心里的印象。

（三）形式的束缚过多

为更好地评价说课效果，我们把说课分成“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说过程”、“说特色”五个方面。说课者在实际应用中可以灵活处理。在说课过程中不一定非得把“说教材”、“说教法”这样的语言说出来。因为这些都是口语化很强的语句，如再经过强化，就变成了很死板的标题，降低了听众的听“说”兴趣。

笔者和高职院校教师交流后发现，高职院校“说课”教学和幼儿园实际工作还有一定差距，是新入职幼师不能立刻适应幼儿园工作的主要原因之一。高职学前教育专业的学生是“准幼师”，“说课”训练现状表明高职学前教育专业学生培养应结合幼儿园实际工作进行，幼儿园和高校应该建立紧密的合作关系，实现人才共育。

［1］邵小佩.说课:促进幼儿教师专业发展的重要途径［J］.基础教育研究，2009（13）.

［2］宗颖.幼儿教师说课的现状与改进策略［J］.教育导刊，2012（06）.

［3］于冬青.关键经验:学前教育活动设计的新思路［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2012（05）.

［4］杨蓓.案例教学法在学前教育专业教法课中的运用［J］.教育探索，2011（09）.

［5］罗晓杰.说课及其策略［J］.教育科学研究，2005（02）.