贾玉廷

摘要：美国十分重视师资培养并大力开展教师教育改革，从教师教育的培养模式、课程结构和运作方式着手，力图建立更加完善的教师教育制度，同时对教师的专业发展也提出了更高的要求。美国教师教育在多年的发展过程中逐渐形成了自身的一些特色，如重视教师教育认证制度和质量评价体系；引领教师教育课程改革；强化教学实践环节；深入推进教师教育的国际合作等。

关键词：美国；教师教育；发展特色；变革趋向

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0038-02

自19世纪初建立教师教育制度以来，美国的教师教育经历了师范学校、师范学院，最终形成了由综合大学的教育学院及普通文理学院教育学系共同培养师资的多样化、多层次的教师教育体制。20世纪80年代以来，美国高质量教育委员会发布的《国家在危机中：教育改革势在必行》、卡内基教育与经济论坛发表的《准备就绪的国家：21世纪的教师》、霍姆斯小组《明日的教师》等三份报告、全美教学与美国未来委员会提出的《什么最重要：为了美国的未来而教》、《不让一个孩子掉队》法案等教师教育政策，极大地推动了美国教师教育的大发展，使其更加完善和成熟。90年代初以中小学为基地的教师专业发展学校的出现更是翻开了美国教师教育改革的新篇章。本文试图总结美国教师教育的发展特色，以期为其他国家提供借鉴。

美国是一个教师教育发展较早，水平和层次都较高的国家，其教师教育经历了从无到有、从封闭型向开放型、从“一次教育”向“终身教育”的发展历程，并且在这一过程中逐渐形成了其自身的特色，可以归结为以下几点：

一、重视教师教育认证制度

以教师资格证书认证、教师教育机构认证、教师教育课程认证三大块为核心的教师教育认证制度，是各国为教师教育走向开放提供制度保障的重要举措。美国是世界上教师教育认证制度最完善的国家之一，为了建立高效有序的教师教育体系，美国颁布了教师资格标准、教师教育机构认证专业标准、教师教育课程认可标准等一系列专业标准，来衡量教师是否合格。

首先，近年来，联邦政府和各州政府不断提高教师资格标准，除了对教师的学历标准、证书、实践环节等作出了规定，还对教师的综合素质能力提出了相应的要求。同时，美国还实行多级教师资格认证制度，设立初级、专业、永久资格证书（1986年后停发）。多级教师资格认证制度成为保证教师质量、追求教学卓越、鞭策教师专业发展的重要手段之一。

其次，教师教育机构认证专业标准是对教师教育机构进行评价和鉴定的参照物，教师教育机构依据这一标准开展教师培养工作。目前，主要有国家专业教学标准委员会NBPTS，针对在职教师制定的“教师发展评估标准”，以评估和鉴定在职教师的专业发展水平；美国州际新教师评估和支持联合会INTASC针对初任教师制定的“教师证书标准”，在NBPTS五项核心标准的基础上，提出了十条新教师资格标准；相关的教师教育机构还包括国家教师教育认证委员会 NCATE和教师教育认证委员会TEAC，运用提前设定的标准对教师教育机构的办学水平和质量进行评估，以期确保他们所培养出来的新教师的质量。

最后，美国通过制定教师教育课程标准对教师教育课程实行专业有效性认可。教师教育课程标准不是对教学内容的具体规定，而是对学生学习的主要领域以及大多数学生在每一学习领域所能达到的学习结果的行为描述。这些标准是教师教育机构确定一定学习阶段的课程科目、课程结构以及课程水平的纲领性文件，各类教师教育机构可根据此类标准开发、设计和设置适合本单位教师教育的具体课程，选择教师教育培养模式。

二、引领教师教育课程改革

教师教育课程是整个教师教育的核心和关键，为了提高教师教育的质量，美国将教师教育课程改革放在了教师教育发展的关键位置。

以专业化发展为目标。从教师教育课程的组织、编制到实施都非常注重发挥教师教育课程对教师专业化发展的重要作用。理论课教学重在激发个体教育活动的感悟与思考，为教师的专业成长和可持续发展奠定坚实的基础；方法技能课注重教学情境的营造，以提高能力培养的有效性；教育实践课强调个体在实践中的反思，促进教师专业能力的形成和发展。

以课程整合为核心。美国为了解除“学术性”与“师范性”之争这一困扰，将学术课程与师范课程进行了整合。要求未来教师先在综合大学或者文理学院进行四年的教师教育课程和学科教学法的学习，而后在教育学院进行一年或一年以上研究生专业学习，并完成教育实习，使之达到硕士水平，有志深造者经过一段时间的教育实践后还可以攻读博士学位[1]，一方面扩展普通文化教育和加强专业学科教育，注重学术性；另一方面，也注重教育理论和教育实践相结合，强化师范性，使得学术性和师范性达到更高层面的整合。但是二者的整合又并非绝对的均衡，而是根据具体条件与需要在学术性和师范性之间做出合理决策，使之在特定的条件下，以恰切的比例实现有效的整合。

以课程一体化为重点。所谓一体化的教师教育课程，是根据教师专业发展理论，对教师职前、入职及职后教师课程进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育课程体系，不仅能将不同教师教育阶段连接成一个有机整体，课程的连贯性更能为教师不断提高素质，促使教师教育教学水平的提高提供一个基本的制度保障。一体化的教师教育课程体系是一个具有前瞻性的教育课程体系，无疑是当今教师教育课程发展的基本方向。

三、强化教学实践环节

教师工作具有极强的实践性，因此美国历来十分重视教学实践环节，主要通过以下途径进行教学实践：

延长实习时间，丰富实践内容。在美国的教师教育计划中，教育实践一般由教育见习和正式的教育实习两部分构成。20世纪90年代以来，至少有1/4的教师教育计划在第一年就为学生提供见习机会，9.87%的教师教育计划在学生实习前安排了见习，其内容主要包括参观学校、课堂观察、观摩教学、模拟授课等。而正式的实习一般从大学三年级开始，完成一年的实习，主要采用临床实践和现场实践两种形式，临床实践基本上在实验室进行，现场实践是到学校现场实习。美国非常重视教育实践类课程，早在1918年佛罗里达州就通过了一项法案规定师范生必须完成教育厅建议的为期一年的教育实习，合格后方能获得正式证书。

加强大学与中小学的伙伴合作关系。美国在20世纪80年代建构的“教师专业发展学校”就是以中小学为基地，融职前、入职培训、职后教育和学校改革为一体的新型教师培养模式，为教师教育提供了实习基地。在专业发展学校里，新教师可以在经验丰富的老教师的指导下学习如何教学，中小学教师通过大学教师可以了解最新的科研成果、接触最新的教育理论，从而可以更好地解决和应对教育情境中出现的问题和难题，通过把科研引入实践，把实践带入科研，最终使大学和中小学的教学质量和教学效果得到明显的改进和提升，最终达到优质教学的目标。

四、深入推进教师教育的国际合作

在当今知识经济日益显现的时代，国际交流和合作日益频繁的今天，促进教师教育经验的国际交流，成为美国综合大学教师教育的特色之一。

美国各大高校和教育机构，通过提供丰厚的奖学金、签证等诸多手段，吸引世界各国的高端人才到美国进行学习和科研，例如，2004年，哈佛大学有3 000多名来自140多个国家和地区的留学生，留学生比例超过学生总数的16%；耶鲁大学在1992年后的十年中，国际学生的人数增加了25%以上，2002—2003学年，有来自101个国家的1 775名国际学生在耶鲁大学学习。耶鲁大学还创建了“世界伙伴计划”，每年招收15—20名在世界各地区、各领域崭露头角的领导代表共同研究全球问题。同时，哈佛大学、密歇根州立大学等综合大学都有众多的国际交流和合作项目，如密歇根州立大学的海外留学项目连续6年位列全美第一。全校有近1500名教师参与国际研究、海外教学、海外服务项目与计划，服务范围超过175个国家和地区，与50多个国家的国际组织签署了180多个联合协议。此外，在美国无论是哈佛大学还是密歇根州立大学，每年都为中小学教师和高等教育管理者提供不同的专业培训项目，以促进他们的专业发展，例如，密歇根州立大学教育学院通过各种科研和职业发展项目，与中小学校、校区和教育者紧密合作，以期对学生学业成绩的提高和教师的职业发展做出积极贡献[2]。

由此可以看出，美国教师教育的发展呈现出个性化与多元化的特征，一方面，美国从自己的教育实际出发，不断地探索和出台具有本国特色的教师教育改革的举措和政策；另一方面，美国也时时关注其他国家教师专业化和教师教育改革的进程，并逐步出现了注重教师教育的专业特性，调整布局结构以提升培养层次、探索教师教育合作新模式等变革趋势。我国综合大学教师教育不可能游离于世界教师教育发展之外，必须以国际社会的发展为背景，在相互学习和借鉴中取长补短，完善本国的教师教育。通过研究美国教师教育并结合我国的实际情况，可以得出几点启示，如制定教师教育机构认证标准，健全教师资格认证制度；调整课程结构，构建完整的教师教育课程体系；关注教育实习实效，强调建立合作伙伴关系；扩大教育开放，强化国际交流与合作等。

参考文献：

[1]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]陈时见，周琴.综合大学教师教育的国际比较[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.2014年9月1第33卷第9期黑龙江教育学院学报