臧绪琴

摘 要：小学语文课文中包含着丰富多彩的美。语文教师在教学中既要让学生感受和体验美，又要使其发现和欣赏美，更要培养学生的自我审美能力，让学生在课文中欣赏到文字的语言美、情景刻画的意境美、表情达意的情感美。

关键词：小学语文；语言美；意境美；情感美；审美能力

一、推敲中品味语言美

小学语文课文中的文字精练传神，教学时教师要提高学生的语感，善于引导学生认真推敲、品味。需要教师做到以下三点：

（1）引导学生善于推敲词语。词语的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容，要想把词语包含的意境展示出来，教师课前应多方位推敲词语的意思，课堂上积极引导学生自我推敲，理解词语，让学生在理解词语中感悟到句子包含的意境，促使学生体验语言文字的美。如《生命 生命》一课中有段话（具体见文中句子：“但它挣扎着……我忍不住放了它！”）生动描写了飞蛾求生的强烈欲望，其中“挣扎”“极力”“鼓动”“跃动”等词语形象地刻画了“飞蛾求生”的场景，教师如要学生理解这句话的内涵，在课堂教授时就要认真推敲、琢磨这些词语，通过对这些词语的形象化理解，让学生真正体会出语言文字所表达的美感。

（2）激发学生欣赏优美句段。比如我们熟悉而喜欢的《桂林山水》一课，桂林山水的特点已深深地根植于我们大家的心中，对于桂林山水的美，我们已达到过目不忘、记忆犹新的境界，课文作者使用入目传神的语言文字，巧妙押韵的排比句式，把桂林水的“静、清、绿”和山的“奇、秀、险”展示出来，文章读起来朗朗上口，听起来欢快流畅、铿锵有力，桂林山水的特点被作者运用恰如其分的语言描绘得淋漓尽致。可以说，这一课的美就是语言文字的美。作为教师，要引导学生“反三复四”地欣赏，抓住句段结构分析，让学生品味句子中包含的美。

（3）培养学生抓住个性化的人物对话。人物对话描写是刻画人物的主要方法之一，好的人物对话描写能够“入木三分”地刻画人物的性格特点，描绘出人物的精神价值，唤起读者欣赏人物承载的真善美。但有些人物对话幽默含蓄，学生不易理解。就拿《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢”这句话来说，它是一句含义深刻的话，也是一句幽默含蓄的话，人物对话表面上是一句长辈和晚辈之间的“真实的玩笑话”，听起来“可笑而轻松”，但这句话的内涵让人“压抑和窒息”。《我的伯父鲁迅先生》这课的难点就是让学生正确理解这句话所包含的意思，教学时抓住这句个性化人物对话，让学生理解主人公鲁迅先生的精神价值，让学生认识到鲁迅既是“文人斗士”，又是“乐观先生”，学生对鲁迅先生的敬佩之情则会油然而生。

二、想象中感悟意境美

意境美也是文中的情景美。在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的情景让学生展开想象，培养学生的审美意识与审美能力。《望庐山瀑布》一课意境很美，但是对于没见过庐山瀑布的学生，直白的说教会使学生学习起来枯燥无味，教师应用丰富的想象让学生感悟，想象庐山的巍峨和瀑布的气势磅礴，让学生体验庐山之美。因此，在语文教学中，教师要充分培养学生的想象力，才能不断地提高学生的审美能力。

三、朗读中体验情感美

小学语文教学重在培养学生的情感，为学生创造丰富的情感世界。如何引导学生进行情感体验呢？笔者认为，有感情的课文朗读是学生体验情感的最有效方法。教师在教学中要积极引导学生有感情地诵读课文，培养学生获得有效的语文知识，陶冶学生的情操。引导学生诵读课文的方法有：①范读调动。教师声情并茂地范读的价值是不可忽视的，教师的范读就是“一个演员的激情表演”，学生的情感可能在教师的范读中顷刻间“唤醒和爆发”，从而使学生和老师、学生和作者之间的情感产生“共鸣效益”。其实，教师的范读也是自我情感释放的良药，教师进入课文情感，学生的情感才会进入课文。②自读感悟。不同的学生个体对课文理解、体验的程度不一，学生自读时会揣摩到作者不同的情感，情感会随着文字的变化而变化，学生的个体作用就会显现。③引读启发。引读是指学生朗读前，教师对特殊句段、承接性句段、层次性句段等给予引导要求，这样能促使学生有效朗读，容易使学生的情感和作者的情感产生共鸣。④议读领会。议读主要指学生朗读后的评议，评议朗读过程，使学生情感得以第二次交织和培养，也会使学生进一步理解课文内容。

小学语文课文文质兼美，耐人寻味。语言文字中蕴含着丰富多彩的美，在教学中如何让学生欣赏到美？这既需要教师抓住课文的特点来教学，还需要教师细心培养学生的审美能力。endprint