陈艳

课题项目：第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于职业核心能力培养的商务英语专业隐性课程实践研究”[课题编号：ZYB159]。

作者简介：陈 艳（1970—），女，汉族，江苏苏州人，硕士，中学高级教师，研究方向：基于专业需求的职业院校英语教学。

摘 要：新课程背景下，传统的评价模式难以应对基于网络的学生自主学习。本文从形成性评价的概述和原则出发，结合高职英语新课程评价方案的制定，提出构建一个以形成性评价为主体的多维评价体系，通过科学评价手段促进学生的自主学习，提高高职英语教学效果。

关键词：网络自主学习；形成性评价；互动合作

最新颁布的《高职英语课程教学要求》强调“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”。实行基于计算机的高职英语教学模式和对学生学习进行多元化评估，是此次高职英语教学改革的突出特点。运用基于多媒体和网络技术的教学软件开发的自主学习平台，能为学生创造更为贴切的学习环境，构建科学合理的自主学习评价体系，对于培养学生的多元认知策略，掌握正确的学习方法，促进学生的课外自主学习，尤为重要。

一、基于网络的课程形成性考核概述

基于网络的课程考核绝不仅是基于纯文本的标准化试题，而是从考核理念、方法、手段等多方面对学习者的学习过程的管理与学习质量的监控，包括对学习进度、学习人数、单元成绩、学习时间、答疑提问等子模块进行统计，便于教师及管理者实时掌握整个系统下学生自主学习的情况。这种考核方式可以针对系别、专业、班级，乃至学生个人的整个学习过程和学习效果进行跟踪记录，具有实时、精确、可测等特点。

二、基于网络的自主学习评价体系应遵循的原则

传统的评价方式注重学习结果，不能全面、科学、正确地反映学生英语学习的情况，丧失了它在英语教学过程中的重要作用。基于网络平台的高职英语学生自主学习，更需要我们对传统的评价方式进行变革，建立新的评价体系。基于网络的自主学习评价应遵循以下几个原则：

（1）过程化原则：突出过程性管理和监控，过程的动态性和结果的综合性统一，完整地反映学生的学习情况。

（2）多元化原则：自我评价和他人评价相结合：包括学生自评、学生互评、教师评价等。

（3）能力化原则：注重对学生学习能力和社会能力的评价，包括独立学习、小组合作学习、师生互动等。

（4）个性化原则：要结合每位学生的具体智力和学习情况，给他们分别设置教学目标，对学习过程进行针对性的阶段评价。

（5）无纸化原则：把对学生的评价指标挂在网上，让其他学生和老师共同评价。

三、基于网络自主学习的评价体系的构建——以江苏省吴中中等专业学校高职英语网络自主学习评价方案为例

（1）教学评价方案总体设计。

高职英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。教学评价是高职英语课程教学中的重要组成部分，而使用有效的形成性评价方式有利于拓展学生自主学习的空间，改革教学的反馈，从而提高教学质量。

是否达到课程统一进度，完成所有课后作业，质量如何，浏览学习网站数量（不少于10个）。

3

互动合作（10%）

能否积极参与合作学习，话题讨论有观点，互评客观合理，提问和答疑次数、质量如何。

4

网上自测（20%）

每单元学习内容的检测成绩，主、客观试题，由计算机自动阅卷打分，保留记录，或由学生、老师评价打分。

5

课后实践（10%）

能否积极参与实践，认真完成所有必做和选做项目，活动报告内容是否完整，活动成果如何。

6

其他（加分）

有特色、有创意的个性化学习等，考评加分项目。

期末考试成绩，从“教”和“学”的角度综合对学生进行客观、科学、有效的评价。针对于网络自主学习的形成性评价占的比重在总体设计中占的比重非常大，能更好地激励学生从被动的“要我学”模式中解放出来，提高学习的自主性、灵活性和积极性。

（2）网络自主学习评价表。

江苏省吴中中等专业学校高职英语课程规定，在课后教学当中，安排学生以不少于课内时间2倍，即8小时的时间，通过自主学习对课内教学内容进行强化和巩固。教师将每个单元在课后需要完成的内容放上网，要求学生独立或通过小组讨论等方式，完成规定的学习内容，并和教师互动，解决学习中存在的问题。网络环境下学生自主学习的教学模式如右图所示。

网络环境下的自主学习，打破了传统的教学模式，克服了时空的限制，学生除了课堂学习外，有很大的自主空间，可以根据自己的时间、兴趣，通过

网络选择适合自己的学习内容、学习进度、学习方法，使每人都能学有所获。我校基于网络环境和自主学习要求而制定的学生网络自主学习检评表，包括测试型（定量）和非测试型（定性）两个方面，更客观全面地反映学生的学习过程。将学生自主学习活动纳入评估体系，并建立行之有效的历时、共时信息反馈机制，发挥其对教学的积极反拨作用。针对某个教学单元的具体考评内容和评价指标见表2（自主学习表现栏的A、B、C、D四个等级，对应从高到低的四段分值）。

四、学生自主学习评价体系中需特别重视的两个方面

（1）学生在网络自主学习活动中的互动合作。

合作学习作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的，这些学习任务本身必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。当学生思维受阻时，或当学生意见不统一时，内心往往会产生最大程度的学习需要，同时学生之间也会产生强烈的合作需要。通过网络的自主学习活动，同样要重视学生间的互动意识和合作技能的培养。

笔者曾经利用网络论坛尝试英文写作教学的学生互评。教师把学生独自完成的同题作文根据不同层次，分别放在写作论坛的三个讨论区，其他学生分别对三篇文章进行打分、点评和修改。打分以投票方式进行，点评和修改以跟帖形式展示。活动最后，在论坛上大家能看到三篇文章总的得分情况，以及参与成员的反馈信息。

基于网络平台进行讨论和评价，极大地调动了学生的参与热情，有助于学生进行相互交流，并对同伴的学习进行多渠道的反馈和评价，突破原来评价模式下的单一思维模式，激发创新思维，促成学习者对问题的深入探究。

（2）网络自主学习过程需要教师加强监控管理。

网络环境下学生自主学习的计划、内容、过程和成效都是评价考核的重要环节，在实施形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在引导者的地位，科学地、客观地、全面地对学生做出评价，从重视结果转向重视过程，从重视共性转向重视个性。时刻关注学生的学习过程，用适当、适时、适度的评价来指导、调控，以评激学，还要让学生学会自我评价和反思，培养自我评价意识。

总之，随着国家课程改革的不断深入，形成性评价也越来越受到高职学校的重视。为此，教师要循序渐进地将形成性评价有效地引入自己的教学中，使其与综合性评价相结合，对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面的情况实施全面、客观、科学和准确的评价，更好地发挥学生在网络自主学习过程中的主体作用，确保高职英语教学的有效性。

参考文献：

罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2009.

李 川.大学英语网络教学评估模式实验研究.外语与外语教学，2005（07）.