李海荣

摘 要：中学时期是人生成长的黄金时期，而面对挑战，中学生预防和应对挫折的问题日益突出。造成中学生挫折教育存在诸多问题的原因是多方面的，既有社会大环境的因素，又有教育者认识不足、教育水平落后等因素。在新时期，对中学生进行挫折教育是一项长期而艰巨的系统工程，需要学校、家庭、社会三个层面，从主导、辅助和补充的角度加强教育。

关键词：中学生；挫折教育；现状；对策

近年来，中学生群体中出现了大量因心理问题而产生的挫折现象。当今中国的中学生大多是在比较优越的环境里长大，由于社会环境和家庭结构的变化，他们的非智力行为能力尤其是抗挫折能力，相对于国外的中学生来说，差距在不断加大。通过对中学生进行挫折教育，可以提高他们抗挫能力和适应社会的能力。当前国内关于挫折教育的理论和实践研究成果还较少。无论是从国家人才培养的角度来看，还是从提高国民素质的角度来看，加强中学生的挫折教育，势在必行。

一、鲁西地区中学生挫折教育现状调查

本次关于中学生挫折教育的现状调查集中在接受初、高中教育的中学生中展开。本次调查采用不记名封闭式问卷调查表收集资料，调查者以年级为抽样对象进行调查。问卷的组成包括10个封闭性问题和1个开放性问题，主要询问了学生对挫折教育的了解情况、自身关于挫折教育的经历及其对于开展挫折教育的态度和建议。此次调查实际发放问卷300份，回收的有效问卷为300份，有效回收率为100%（见表1、表2）。

由表3可以看出，中学生对挫折教育并非完全不了解，在生活和学习中，或多或少的都曾接受过正式或非正式的相关教育，只是对于“挫折教育”这个专业名词多半仅达到基本了解的程度。从调查来看，个别学生家长和老师对挫折教育认识也有偏颇。有不少家长和老师认为对中学生进行挫折教育就是对他们进行坚强意志的培养，还有家长和老师认为现在的孩子生活条件好了，在家里、学校里都被宠着，应该让他们尝尝生活的苦头，通过这样的方式对他们进行挫折教育。由此可知，他们对挫折教育的目标定位并不那么准确。

通过调查发现，中学生眼中主要的挫折是成绩的浮动和父母的批评，这两大问题与学校和家庭的教育密切相关，而失恋这一青春期敏感话题带给中学生的困扰反而不是特别大，此外，朋友间的间隙有时也会给中学生带来困扰。至于中学生遇到挫折时通常的做法和态度

乐观的方面是面对挫折，大多数同学还是反对自暴自弃或轻生这样不理智的做法，同时让人担忧的则是中学生在挫折面前喜欢把自己藏起来而不是主动去寻求帮助，特别是对老师和专业人士存在一定的排斥感。但是家长和朋友作为中学生寻求帮助的第一对象，发挥的作用是很显著的。

二、当前中学生挫折教育不理想的原因

（1）社会层面。

在教育体制方面，没有完善相关的教育体制，是我国挫折教育现状不理想的原因之一。目前，在中国教育界一个重要的操作启动机制就是自上而下，这导致了在基层中，参与实践的客体的唯上意识很严重。虽然国家已经意识到了挫折教育对于中学生的重要性，但相关部门并没有制定可实际操作执行的相关规范或者是提出指导意见等。

对教育目标的定位不准确，导致了中学对挫折教育的迷茫。由于人具有丰富性，另外中学生还具有这个年龄阶段的身心特点，这些复杂因素决定了对中学生的挫折教育绝不能是一种或几种简单的教育行为就能实现的。对挫折教育缺少相关的理念会导致我们对这件事情的重视度不够，因为理念的缺失会使我们无法意识到这件事情的重要性。或者是我们有相关的理念，但我们的理念相对于我们快速发展的事情并没有发生相应的改变，已经落后于时代，跟不上其变化，这也使我们不能改变现状。在挫折教育领域，我们对其重视度不够，也会引发这样的情况。在当前的社会中，用人、用工以学历、文凭为标准这种现象还是十分普遍，这种现象的存在导致了社会中的很多人盲目追求高学历。这个错误的诱因的普遍存在，造成了升学导向上的错误，也加剧了教育上的急功

近利的情况。

（2）学校层面。

学校重视程度不够，没有发挥课堂教学这个主阵地的作用。在目前的情况下，应试教育还是占有很大的市场，在这种教育制度下，衡量一个学校成果的主要因素就是学生的学习成绩，这导致很多学校把重点放在了文化课的教育上，对学生的世界观、人生观以及价值观的培养被放在了次要

的位置，不注重学生的心理健康成长，从而导致在课堂的教学中教师只注重传授知识而忽视对学生能力的培养，重知识素养而忽视学生的心理健康。

此外，挫折教育的内容不丰富，形式单调。对挫折教育的理解有偏差，导致挫折教育的内容相对匮乏。对中学生挫折教育的有关品质的内容不够丰富，关于学生自身生活与社会生活有关现象涉及的不足，加上在现实生活中对中学生挫折教育时，在涉及有关对待挫折的技巧、方法等的内容方面忽视了对学生自我教育的内容，这些都间接导致了教育方式的单一化、简单化，使其缺乏应有的连贯性、系统性，使学生对挫折教育产生了抵触情绪，从而不利于挫折教育的开展与实施。

（3）家庭层面。

家庭教育理念有待更新。中国的家长普遍显现出肤浅的功利主义观念，认为子女成才的表现就是成绩好，这导致了家长对孩子之间的学业、工作等成就上的互相攀比，并且愈演愈烈。这种在家庭教育中存在的隐性的功利主义导致了许多的家庭中，家长对孩子的心理健康状况很少过问，而只关心自己孩子的学习成绩。很多家长将自己未曾实现的愿望理想转嫁到孩子身上，把孩子当成了自己实现理想的工具，使孩子形成了错误的人生价值观。所有这些错误的教育理念，都可能导致孩子受不了挫折，吃不起生活带来的苦，经受不起现实中挫折的打击。

家庭教育方式简单粗暴，父母双方个人修养有待提高。中国家长对孩子的教育方式往往走向两个极端：要么非常民主，没有原则性，导致对孩子的溺爱；要么非常极端专制，没有任何民主可言，导致孩子从内心惧怕家长，不愿把心事与父母分享，从而影响了孩子良好的意志品质、抗挫能力的培养。

三、对中学生进行挫折教育的对策

（1）

学校教育应该成为挫折教育的主战场。学校要充分发挥自身优势，对中学生进行有效的挫折教育。

一是注重情境创设，充分发挥课堂教学这一主阵地的作用。对学校教育者来说，最重要的不是针对学生创设挫折情境，而是在课堂上能够挖掘出体验教学的潜力。要结合各科教材和教学的实际，使对中学生抗挫折教育的思想意识和知识相结合，引导学生体验挫折情境，并为之做出积极的准备；可以结合课堂或社会实践的实际，针对其中已经出现的挫折，让学生明白挫折是不可避免的，应该做好心理准备和应对措施，以积极的心态去面对；加强对学生的世界观、人生观教育，使他们能够树立崇高的理想。

二是充分利用课堂外空间组织多种活动，采用多种方式帮助学生克服挫折。学校可以通过各种校园文化活动，如“如何面对挫折”的主题班会活动、军训、体育比赛等活动，让学生体验并学习抗挫折的方法。除了课堂上创设挫折情境的演练，学校还可以有意识地在课堂外创设一些人为的挫折情境，让学生去经历，并磨炼意志。鼓励学生多进行自主的自我服务，在家庭生活中做一些力所能及的家务劳动，在社会活动中多参加一些类似社区服务和公益劳动等活动，让学生在这些劳动中锻炼自己，磨炼意志。

三是借助心理咨询室，开展心理咨询，重视个别教育。我们要正视在学生之间客观存在的心理差异，教学活动中，教师要想取得理想的教学效果，必须使教学与学生差异性相适应，做到因材施教。所以在对学生进行挫折教育的

时候，要对学生的个性特点进行认真分析，做到有的放矢，对学生区别对待，并根据学生的个人特点找出对其进行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中学生挫折教育的必要辅助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一课，而在家庭教育中父母则是第一位教师，所以家庭教育在人的一生中的影响是十分重大的。无数的事实证明，对子女的培养，如果仅凭家庭物质和文化生活条件的自然影响是远远不够的，家庭教育要做的更多，家长要对孩子实施有目的、有计划的教育措施，用这些来帮助孩子们学知识、懂道德、发展智力等。家长可以从以下几个方面加强青少年挫折教育：一要营造和谐氛围，形成正确对待挫折的环境；二要更新家庭教育理念，构建科学教育模式；三要提高父母的个人修养，提高其应对孩子挫折的能力。鉴于家庭在孩子成长中的重要作用，在家庭生活中，家长要先于孩子提高自己各方面的素质，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素质，要用民主和理解的思维方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的稳定团结与和睦。要能以关心和理解的心态去看待子女遇到的各方面挫折，帮助他们以冷静的态度去分析挫折产生的原因，以积极的心态寻找解决措施，对孩子加以正确的鼓舞和鼓励，帮他们树立战胜挫折的信心和勇气。

（3）社会是中学生挫折教育的有益补充。为此，

一是社会要重视挫折教育。首先社会各界都来关心和重视下一代的生存与发展问题，无论中央还是地方，从国家机关到地方企业、媒体、演艺界以及各方人士，都来关心中学生的挫折教育这个问题。

二是要建立科学的评价体系。目前的教育评价体系在评价方式上，轻定性评价，重定量考试成绩评价；在评价主体上，轻客体评价，重主体评价；在评价内容上，轻非智力因素，重智力因素；在评价空间上，轻课外、轻过程，重课内、重结果。从这样的一个评价体系不难看出，中学挫折教育所涉及的生存、适应和发展等育人目标是被忽略甚至是缺位的。社会要建立一个比较科学的评价体系，让挫折教育得以在这个大体系中生存、适应和发展。

三是建成素质教育的大环境。在当前教育模式下，教育目的性依然很强，追求的不是全面发展的人才，而是更关注学习的实用性和功利性。要发展好挫折教育，建成一个好的素质教育的大环境，是社会所亟待完成的任务。

四是社会应当建立一个能够为中学生免费提供心理健康咨询的中心。

在新时期，对中学生进行挫折教育是一项长期而艰巨的系统工程，不管是在理论的完善还是实践的配套上，我们都还有很多工作要做。它要求我们在今后的工作中，更新教育观念，端正教育思想，从世界的角度，以未来的眼光，按现代教育的标准，精心组织和安排好各种教育活动，多层次、多形式、多途径地开展挫折教育，把我们的中学生培养成为素质好、能力强、身心健康的为全面建设小康社会服务的新型人才。

参考文献：

陈家麟.学校心理教育.北京：教育科学出版社，1995.

李海洲，边和平.挫折教育论.南京：江苏教育出版社，1995.

三、对中学生进行挫折教育的对策

（1）

学校教育应该成为挫折教育的主战场。学校要充分发挥自身优势，对中学生进行有效的挫折教育。

一是注重情境创设，充分发挥课堂教学这一主阵地的作用。对学校教育者来说，最重要的不是针对学生创设挫折情境，而是在课堂上能够挖掘出体验教学的潜力。要结合各科教材和教学的实际，使对中学生抗挫折教育的思想意识和知识相结合，引导学生体验挫折情境，并为之做出积极的准备；可以结合课堂或社会实践的实际，针对其中已经出现的挫折，让学生明白挫折是不可避免的，应该做好心理准备和应对措施，以积极的心态去面对；加强对学生的世界观、人生观教育，使他们能够树立崇高的理想。

二是充分利用课堂外空间组织多种活动，采用多种方式帮助学生克服挫折。学校可以通过各种校园文化活动，如“如何面对挫折”的主题班会活动、军训、体育比赛等活动，让学生体验并学习抗挫折的方法。除了课堂上创设挫折情境的演练，学校还可以有意识地在课堂外创设一些人为的挫折情境，让学生去经历，并磨炼意志。鼓励学生多进行自主的自我服务，在家庭生活中做一些力所能及的家务劳动，在社会活动中多参加一些类似社区服务和公益劳动等活动，让学生在这些劳动中锻炼自己，磨炼意志。

三是借助心理咨询室，开展心理咨询，重视个别教育。我们要正视在学生之间客观存在的心理差异，教学活动中，教师要想取得理想的教学效果，必须使教学与学生差异性相适应，做到因材施教。所以在对学生进行挫折教育的

时候，要对学生的个性特点进行认真分析，做到有的放矢，对学生区别对待，并根据学生的个人特点找出对其进行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中学生挫折教育的必要辅助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一课，而在家庭教育中父母则是第一位教师，所以家庭教育在人的一生中的影响是十分重大的。无数的事实证明，对子女的培养，如果仅凭家庭物质和文化生活条件的自然影响是远远不够的，家庭教育要做的更多，家长要对孩子实施有目的、有计划的教育措施，用这些来帮助孩子们学知识、懂道德、发展智力等。家长可以从以下几个方面加强青少年挫折教育：一要营造和谐氛围，形成正确对待挫折的环境；二要更新家庭教育理念，构建科学教育模式；三要提高父母的个人修养，提高其应对孩子挫折的能力。鉴于家庭在孩子成长中的重要作用，在家庭生活中，家长要先于孩子提高自己各方面的素质，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素质，要用民主和理解的思维方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的稳定团结与和睦。要能以关心和理解的心态去看待子女遇到的各方面挫折，帮助他们以冷静的态度去分析挫折产生的原因，以积极的心态寻找解决措施，对孩子加以正确的鼓舞和鼓励，帮他们树立战胜挫折的信心和勇气。

（3）社会是中学生挫折教育的有益补充。为此，

一是社会要重视挫折教育。首先社会各界都来关心和重视下一代的生存与发展问题，无论中央还是地方，从国家机关到地方企业、媒体、演艺界以及各方人士，都来关心中学生的挫折教育这个问题。

二是要建立科学的评价体系。目前的教育评价体系在评价方式上，轻定性评价，重定量考试成绩评价；在评价主体上，轻客体评价，重主体评价；在评价内容上，轻非智力因素，重智力因素；在评价空间上，轻课外、轻过程，重课内、重结果。从这样的一个评价体系不难看出，中学挫折教育所涉及的生存、适应和发展等育人目标是被忽略甚至是缺位的。社会要建立一个比较科学的评价体系，让挫折教育得以在这个大体系中生存、适应和发展。

三是建成素质教育的大环境。在当前教育模式下，教育目的性依然很强，追求的不是全面发展的人才，而是更关注学习的实用性和功利性。要发展好挫折教育，建成一个好的素质教育的大环境，是社会所亟待完成的任务。

四是社会应当建立一个能够为中学生免费提供心理健康咨询的中心。

在新时期，对中学生进行挫折教育是一项长期而艰巨的系统工程，不管是在理论的完善还是实践的配套上，我们都还有很多工作要做。它要求我们在今后的工作中，更新教育观念，端正教育思想，从世界的角度，以未来的眼光，按现代教育的标准，精心组织和安排好各种教育活动，多层次、多形式、多途径地开展挫折教育，把我们的中学生培养成为素质好、能力强、身心健康的为全面建设小康社会服务的新型人才。

参考文献：

陈家麟.学校心理教育.北京：教育科学出版社，1995.

李海洲，边和平.挫折教育论.南京：江苏教育出版社，1995.

三、对中学生进行挫折教育的对策

（1）

学校教育应该成为挫折教育的主战场。学校要充分发挥自身优势，对中学生进行有效的挫折教育。

一是注重情境创设，充分发挥课堂教学这一主阵地的作用。对学校教育者来说，最重要的不是针对学生创设挫折情境，而是在课堂上能够挖掘出体验教学的潜力。要结合各科教材和教学的实际，使对中学生抗挫折教育的思想意识和知识相结合，引导学生体验挫折情境，并为之做出积极的准备；可以结合课堂或社会实践的实际，针对其中已经出现的挫折，让学生明白挫折是不可避免的，应该做好心理准备和应对措施，以积极的心态去面对；加强对学生的世界观、人生观教育，使他们能够树立崇高的理想。

二是充分利用课堂外空间组织多种活动，采用多种方式帮助学生克服挫折。学校可以通过各种校园文化活动，如“如何面对挫折”的主题班会活动、军训、体育比赛等活动，让学生体验并学习抗挫折的方法。除了课堂上创设挫折情境的演练，学校还可以有意识地在课堂外创设一些人为的挫折情境，让学生去经历，并磨炼意志。鼓励学生多进行自主的自我服务，在家庭生活中做一些力所能及的家务劳动，在社会活动中多参加一些类似社区服务和公益劳动等活动，让学生在这些劳动中锻炼自己，磨炼意志。

三是借助心理咨询室，开展心理咨询，重视个别教育。我们要正视在学生之间客观存在的心理差异，教学活动中，教师要想取得理想的教学效果，必须使教学与学生差异性相适应，做到因材施教。所以在对学生进行挫折教育的

时候，要对学生的个性特点进行认真分析，做到有的放矢，对学生区别对待，并根据学生的个人特点找出对其进行挫折教育的突破口。

（2）家庭是中学生挫折教育的必要辅助。

家庭教育是青少年挫折教育的第一课，而在家庭教育中父母则是第一位教师，所以家庭教育在人的一生中的影响是十分重大的。无数的事实证明，对子女的培养，如果仅凭家庭物质和文化生活条件的自然影响是远远不够的，家庭教育要做的更多，家长要对孩子实施有目的、有计划的教育措施，用这些来帮助孩子们学知识、懂道德、发展智力等。家长可以从以下几个方面加强青少年挫折教育：一要营造和谐氛围，形成正确对待挫折的环境；二要更新家庭教育理念，构建科学教育模式；三要提高父母的个人修养，提高其应对孩子挫折的能力。鉴于家庭在孩子成长中的重要作用，在家庭生活中，家长要先于孩子提高自己各方面的素质，尤其是要提高自身在教育孩子抗挫方面的素质，要用民主和理解的思维方式和教育方式去教育子女，要努力保持家庭的稳定团结与和睦。要能以关心和理解的心态去看待子女遇到的各方面挫折，帮助他们以冷静的态度去分析挫折产生的原因，以积极的心态寻找解决措施，对孩子加以正确的鼓舞和鼓励，帮他们树立战胜挫折的信心和勇气。

（3）社会是中学生挫折教育的有益补充。为此，

一是社会要重视挫折教育。首先社会各界都来关心和重视下一代的生存与发展问题，无论中央还是地方，从国家机关到地方企业、媒体、演艺界以及各方人士，都来关心中学生的挫折教育这个问题。

二是要建立科学的评价体系。目前的教育评价体系在评价方式上，轻定性评价，重定量考试成绩评价；在评价主体上，轻客体评价，重主体评价；在评价内容上，轻非智力因素，重智力因素；在评价空间上，轻课外、轻过程，重课内、重结果。从这样的一个评价体系不难看出，中学挫折教育所涉及的生存、适应和发展等育人目标是被忽略甚至是缺位的。社会要建立一个比较科学的评价体系，让挫折教育得以在这个大体系中生存、适应和发展。

三是建成素质教育的大环境。在当前教育模式下，教育目的性依然很强，追求的不是全面发展的人才，而是更关注学习的实用性和功利性。要发展好挫折教育，建成一个好的素质教育的大环境，是社会所亟待完成的任务。

四是社会应当建立一个能够为中学生免费提供心理健康咨询的中心。

在新时期，对中学生进行挫折教育是一项长期而艰巨的系统工程，不管是在理论的完善还是实践的配套上，我们都还有很多工作要做。它要求我们在今后的工作中，更新教育观念，端正教育思想，从世界的角度，以未来的眼光，按现代教育的标准，精心组织和安排好各种教育活动，多层次、多形式、多途径地开展挫折教育，把我们的中学生培养成为素质好、能力强、身心健康的为全面建设小康社会服务的新型人才。

参考文献：

陈家麟.学校心理教育.北京：教育科学出版社，1995.

李海洲，边和平.挫折教育论.南京：江苏教育出版社，1995.