曾宝俊

就科学探究而言，动手固然重要，但理性思考亦不可缺。“动手”与“深思”犹如“车之双轮、鸟之双翼”，必须同等关注。然而，从学生的年龄特点来看，他们往往只注意“做”，而不关注“思”，思维缺乏深度和广度，探究缺乏周密性和计划性。而作为学生探究的指导者，教师需要在探究过程的关键之处，收住孩子漫天飞舞的思绪，组织孩子周密讨论，潜心思索，引导孩子理清实验的步骤，关注材料的功能，明确研究的目的，引领学生在潜思默想中酝化知识。请看笔者《使沉的物体浮在水面上》一课的教学尝试：

先前，学生用了很多方法也没能让土豆浮起来，觉得十分遗憾，我说：让我来试一试！我从学生的水槽里捞起一个土豆，放在我的水槽中，因为我的水槽事先溶解了大量的盐，所以土豆在我的水槽中是浮在水面上的。

我：哎？你们是不是搞错啦？土豆本来就是浮在水面上的！

生（众）：啊？

一生大叫：这，这，不公平！

师（轻描淡写）：这有什么不公平呢？事实就是如此！

生（急）：你那水肯定有问题？

师（慢条斯理）：这水会有什么问题呢？不是和你们的一样吗？

学生一时语塞，接着开始窃窃私语！学生急，教师不能急，这时候要守住，要慢，要让学生思索这不同的现象背后隐藏着的是什么？

不一会儿，学生急切地说：“你的水里有盐！”我面带微笑，依旧慢条斯理地反问：你没看到我往水里放盐，凭什么说我这盆水里是有盐呢？

众生思索，而这正是我需要的结果，只有经过潜心思索，学生才能充分调用他曾经接触过的知识背景，才能将各种已有的前概念打通联系，形成新的知识网络。

生：我知道，死海是淹不死人的，因为死海的盐含量高！

生：我还看过一个实验，往水里加食盐会使鸡蛋浮起来！

师：这是别人的研究，你怎么做就可以知道我这水里是不是有盐了呢？

一个学生抢着说：我来尝尝，如果是咸的，就说明有盐！

说话间，这个学生就想上来尝水的味道。

师：小心，这水有毒！

科学的行为是理性的，因为如果稍有不慎就会铸成大错，所以科学课上不鼓励学生去品尝陌生的药品，即使本课的食盐对于人体是无害的，也不能让学生随意品尝。

学生们一下子懵住了，教室里静悄悄的！

我继续不紧不慢地说：想一想，你们怎么做，就可以证明我的水里是放了盐的？

课堂里继续静静的，所有人都沉浸在思索的“场”里！苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”

不一会，有学生举手：老师，你给我们盐！窗户纸终于被学生自己捅破了，一个学生的灵感立刻得到了全体的响应，这就是思索的“场”的效能——其他学生应声道：对！对！

我问：你们需要盐做什么？（追问是为了让学生展示思维的过程！）

生：我把盐放到我们的水里，如果能够让土豆浮起来，就说明你的水里也放了盐。

师：这个想法不错，那我们找些盐来试试！

食盐领来后，不一会，教室里发出了欢呼声：土豆真的浮起来喽！土豆真的浮起来喽！

探究活动就是要为学生创设一个“场”：一个飞舞着科学奥秘的“场”，一个充满孩童灵性的“场”，一个静静思索的“场”。在这个“场”里，学生理性地思考，咀嚼品味着科学的味道。在这个案例中，往水里加盐是一个关键环节，是直接告诉学生，还是由学生自己提出？抓住这个关节点，让学生潜心思索，静思默想，含英咀华，知识就像酿酒一般在学生的脑海里慢慢交融、发酵、整合、酝化升腾，如此演绎推理，终成正果。

（作者单位：江苏省江阴华士实验学校）