黄丽梅

世界杯的球场上，一支球队要想赢球，需要球员们都能兴奋起来，保持一个良好的状态，学生的学习也同样如此。那么，如何找到学生学习的“兴奋点”，让他们积极参与学习过程，主动建构知识，得到生动成长呢？我想，关键是要改革我们的教学方式。曾经听过一节六年级的简便计算总复习课，印象颇深。

师：喜欢做简便计算吗？

生1：喜欢。

生2：还可以吧，因为有的时候会出错。

师：把你（生1）喜欢的简便计算题写出来，你（生2）去写一道让你出错的题目。

（生1板书：11×（■+■）×7，生2板书：78.5×1+7.85×90）

师：为什么他（生1）喜欢它？为什么她（生2）不喜欢它？请你分析一下。

生3：第一题一眼就可以看出能够简算，第二题小数点容易点错。

师：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起来，7也可以和■乘起来，然后就可以简便运算了。

（板书：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一题可以凑整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起来等于2。

（教师板书：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一题看上去有感觉，第二题要转个弯才有感觉。

师：有三位小朋友发言了，你最喜欢谁的回答？你最不认可谁的发言？

生6：我喜欢生3的回答。

生7：我不认可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

师：生1说他喜欢第一题，现在让他来说一说为什么吧。

生1：这道题我原来一直做错，后来终于做对了……

相信你也一定会感慨：这样的课堂教学才能真正促进学生生动成长！

启示一：素材从学生中来，能充分点燃学生学习的“兴奋点”

教师不按常理出牌，以学生所举的“喜欢”和“不喜欢”的例子作为研究内容，拉开教学的序幕，并请学生分析原因，展开讨论，“一眼就可以看出来”“第一题看上去有感觉，第二题要转个弯才有感觉”……一句句可爱、质朴的话语不断从学生嘴里蹦出来，不仅显示了他们的童真，更展示了他们的“学生经验”，让我们真切地看到了他们眼里“有感觉的简便计算”。学生列举的例子真是一帖强效的药引，它们从学生中来，代表了学生的心声，所以更能激起他们思维的共鸣，充分点燃了他们学习的“兴奋点”！

启示二：把学生推向前台，能有效促进学生学习方式的变革

建构主义学习理论认为：学习能力是与生俱来的，学生总是带着自己的经验背景和独特的感受来到课堂上学习的。教师充分相信学生的学习能力，通过一个个问题把学生不断地推向前台。即使学生回答错了，教师也不直接指出，而是继续用“你最喜欢谁的回答？你最不认可谁的发言？”这样的问题抛还给学生，自己则步步后退。大家你一言我一语，思考着，辨析着，最终找到了“喜欢”的那一题的“可喜之处”，“不喜欢”的那一题的“不讨喜之处”！

“纤夫和放牧者”的故事告诉我们：纤夫用绳子拉动逆水而行又没有动力的船，费尽力气也不能日行千里；而放牧者总是把牲畜带到水草丰盈的地方，让它们自由地选择食物。作为教师，我们不禁要扪心自问：我在为做“放牧者”努力吗？我的教学方式促进学生生动成长了吗？■

（作者单位：江苏省常熟市绿地实验小学）

世界杯的球场上，一支球队要想赢球，需要球员们都能兴奋起来，保持一个良好的状态，学生的学习也同样如此。那么，如何找到学生学习的“兴奋点”，让他们积极参与学习过程，主动建构知识，得到生动成长呢？我想，关键是要改革我们的教学方式。曾经听过一节六年级的简便计算总复习课，印象颇深。

师：喜欢做简便计算吗？

生1：喜欢。

生2：还可以吧，因为有的时候会出错。

师：把你（生1）喜欢的简便计算题写出来，你（生2）去写一道让你出错的题目。

（生1板书：11×（■+■）×7，生2板书：78.5×1+7.85×90）

师：为什么他（生1）喜欢它？为什么她（生2）不喜欢它？请你分析一下。

生3：第一题一眼就可以看出能够简算，第二题小数点容易点错。

师：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起来，7也可以和■乘起来，然后就可以简便运算了。

（板书：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一题可以凑整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起来等于2。

（教师板书：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一题看上去有感觉，第二题要转个弯才有感觉。

师：有三位小朋友发言了，你最喜欢谁的回答？你最不认可谁的发言？

生6：我喜欢生3的回答。

生7：我不认可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

师：生1说他喜欢第一题，现在让他来说一说为什么吧。

生1：这道题我原来一直做错，后来终于做对了……

相信你也一定会感慨：这样的课堂教学才能真正促进学生生动成长！

启示一：素材从学生中来，能充分点燃学生学习的“兴奋点”

教师不按常理出牌，以学生所举的“喜欢”和“不喜欢”的例子作为研究内容，拉开教学的序幕，并请学生分析原因，展开讨论，“一眼就可以看出来”“第一题看上去有感觉，第二题要转个弯才有感觉”……一句句可爱、质朴的话语不断从学生嘴里蹦出来，不仅显示了他们的童真，更展示了他们的“学生经验”，让我们真切地看到了他们眼里“有感觉的简便计算”。学生列举的例子真是一帖强效的药引，它们从学生中来，代表了学生的心声，所以更能激起他们思维的共鸣，充分点燃了他们学习的“兴奋点”！

启示二：把学生推向前台，能有效促进学生学习方式的变革

建构主义学习理论认为：学习能力是与生俱来的，学生总是带着自己的经验背景和独特的感受来到课堂上学习的。教师充分相信学生的学习能力，通过一个个问题把学生不断地推向前台。即使学生回答错了，教师也不直接指出，而是继续用“你最喜欢谁的回答？你最不认可谁的发言？”这样的问题抛还给学生，自己则步步后退。大家你一言我一语，思考着，辨析着，最终找到了“喜欢”的那一题的“可喜之处”，“不喜欢”的那一题的“不讨喜之处”！

“纤夫和放牧者”的故事告诉我们：纤夫用绳子拉动逆水而行又没有动力的船，费尽力气也不能日行千里；而放牧者总是把牲畜带到水草丰盈的地方，让它们自由地选择食物。作为教师，我们不禁要扪心自问：我在为做“放牧者”努力吗？我的教学方式促进学生生动成长了吗？■

（作者单位：江苏省常熟市绿地实验小学）

世界杯的球场上，一支球队要想赢球，需要球员们都能兴奋起来，保持一个良好的状态，学生的学习也同样如此。那么，如何找到学生学习的“兴奋点”，让他们积极参与学习过程，主动建构知识，得到生动成长呢？我想，关键是要改革我们的教学方式。曾经听过一节六年级的简便计算总复习课，印象颇深。

师：喜欢做简便计算吗？

生1：喜欢。

生2：还可以吧，因为有的时候会出错。

师：把你（生1）喜欢的简便计算题写出来，你（生2）去写一道让你出错的题目。

（生1板书：11×（■+■）×7，生2板书：78.5×1+7.85×90）

师：为什么他（生1）喜欢它？为什么她（生2）不喜欢它？请你分析一下。

生3：第一题一眼就可以看出能够简算，第二题小数点容易点错。

师：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起来，7也可以和■乘起来，然后就可以简便运算了。

（板书：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一题可以凑整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起来等于2。

（教师板书：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一题看上去有感觉，第二题要转个弯才有感觉。

师：有三位小朋友发言了，你最喜欢谁的回答？你最不认可谁的发言？

生6：我喜欢生3的回答。

生7：我不认可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

师：生1说他喜欢第一题，现在让他来说一说为什么吧。

生1：这道题我原来一直做错，后来终于做对了……

相信你也一定会感慨：这样的课堂教学才能真正促进学生生动成长！

启示一：素材从学生中来，能充分点燃学生学习的“兴奋点”

教师不按常理出牌，以学生所举的“喜欢”和“不喜欢”的例子作为研究内容，拉开教学的序幕，并请学生分析原因，展开讨论，“一眼就可以看出来”“第一题看上去有感觉，第二题要转个弯才有感觉”……一句句可爱、质朴的话语不断从学生嘴里蹦出来，不仅显示了他们的童真，更展示了他们的“学生经验”，让我们真切地看到了他们眼里“有感觉的简便计算”。学生列举的例子真是一帖强效的药引，它们从学生中来，代表了学生的心声，所以更能激起他们思维的共鸣，充分点燃了他们学习的“兴奋点”！

启示二：把学生推向前台，能有效促进学生学习方式的变革

建构主义学习理论认为：学习能力是与生俱来的，学生总是带着自己的经验背景和独特的感受来到课堂上学习的。教师充分相信学生的学习能力，通过一个个问题把学生不断地推向前台。即使学生回答错了，教师也不直接指出，而是继续用“你最喜欢谁的回答？你最不认可谁的发言？”这样的问题抛还给学生，自己则步步后退。大家你一言我一语，思考着，辨析着，最终找到了“喜欢”的那一题的“可喜之处”，“不喜欢”的那一题的“不讨喜之处”！

“纤夫和放牧者”的故事告诉我们：纤夫用绳子拉动逆水而行又没有动力的船，费尽力气也不能日行千里；而放牧者总是把牲畜带到水草丰盈的地方，让它们自由地选择食物。作为教师，我们不禁要扪心自问：我在为做“放牧者”努力吗？我的教学方式促进学生生动成长了吗？■

（作者单位：江苏省常熟市绿地实验小学）