李利君++刘丽君

摘要：目的：了解湖南省智障儿童康复教师专业能力现状，发现教师专业能力发展中存在的问题，为有针对性地开展智障儿童康复教师培训提供理论依据。方法：选取湖南省株洲、益阳等地76名康复教师为研究对象，采用问卷调查法，调查智障儿童康复教师专业能力发展的现状。结果：智障儿童康复教师专业水平整体偏低；不同教龄教师在整体专业能力以及康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力方面的得分存在显著差异，表明教师专业能力发展的总趋势是随着教龄的增长而逐步提高，不同学历教师在整体专业能力等方面有差异，但差异不明显。结论：各地级市康复教师的业务能力一般。应加大培训力度，尤其是要定向为经济落后地区培养康复教师专业人才。

关键词：康复教师；专业能力；康复理论知识；康复教学技能

中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0052-03

一、前言

根据第六次全国人口普查及第二次全国残疾人抽样调查，可知2010年末我国智力残疾人口为568万人，实际上，我国开展智力残疾康复训练服务的机构为1870个，仅能满足2.7万名0~14岁的智力残疾儿童的康复训练需求[1]。由此可见，原有省级康复中心已经远远不能满足智力残疾儿童的康复需求。针对这一现象，发展地级市康复教育事业迫在眉睫，为此，湖南省残疾人康复研究中心对湖南省各地级市智障儿童康复教师师资现状进行调查，了解地级市智障康复教师的业务能力，发现它们的业务需求，为有针对性的开展智障儿童康复教师培训提供理论依据。

二、智障儿童康复教师业务能力界定

教师专业能力是指教师以一定的专业知识和基本的专业技能为基础，在教育教学工作中形成的，顺利完成教育教学活动任务，教师专业能力应至少具备以下特征：第一，教师需要具备一定的专业知识和基本的专业技能；第二，教师需要一定的实践经验；第三，教师专业能力是一种综合性能力；第四，教师专业能力的构成要素非常复杂，至少包括教学设计、组织管理、表达、操作、交往、评价与反馈、调节与控制、科研等方面的内容[2]。而智障儿童康复教师面对的学生具有特殊性，因此除上述特点外，智障儿童康复教师必须掌握特殊教育对象学习的心理机制，根据智障儿童的身心特点采用他们能够适用的教学手段进行教育才能够做到因材施教、促进儿童优势智能的发展、协调发展。

三、研究对象和方法

1.研究对象。采取简单随机抽样的原则，对湖南省各地级市康复机构进行编号，从中随机抽取50%的康复教师，最后调研怀化、株洲、吉首、益阳、张家界等市智障儿童康复教师。发放问卷80份，回收有效问卷76份。其中男教师6名，女教师70名；教龄：1年以下36人，1~3年34人，3年以上6人；大专学历63人，本科学历7人，其他学历6人。

2.研究工具。根据智障儿童康复教师业务能力的界定而改编《中小学教师专业能力调查表》[3]，此问卷包括康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力、科研能力及沟通能力五大维度，40个项目，每个项目采用Likerts五点记分，得分越高表示该教师的专业能力水平越高，统计结果表明问卷的5个维度和总问卷的Cronbach.s"系数在0.679到0.853之间，分半信度在0.618到0.807之间，各个系数都达到了理论上的要求，并且在统计学上都达到了显著性水平。

3.数据处理工具。运用统计软件SPSS16.0对数据进行统计分析，采用独立样本t检验的方法算出P值。

四、研究结果

1.康复教师专业能力发展总体特征分析。通过分析被试在康复教师专业能力问卷各维度的得分情况（均值M和标准差SD）来了解智障部康复教师专业能力发展的总体特征，分析结果如表一所示：

分析结果表明，湖南省智障儿童康复教师在总问卷上得分的平均值为3.27，表明大部分教师认为自己的专业能力评价倾向于基本独立完成，评价一般，另外，康复教师在总问卷上得分的标准差为.673，表明康复教师专业能力在个体之间存在着较大的差异。在各维度之间，教师对自己的康复教学技能评分相对较高，组织和管理能力及康复理论知识次之，创新能力与科研能力的评分较低，且科研能力需要他人的协助才能完成。

2.康复教师专业能力得分在教龄上的差异分析。为了深入探讨康复教师的整体专业能力的发展现状，本研究以教龄为自变量，对康复教师整体专业能力得分及各维度得分作t检验与F检验，结果如表二：

从表二可以看出，不同教龄教师在整体专业能力以及康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力方面的得分存在显著差异，表明教师专业能力发展的总趋势是随着教龄的增长而逐步提高，在康复理论知识方面，随着教龄的增长，得分稳步提高，从教3年以上教师得分显著高于从教1年以下教师（p<.05）；在康复教学技能方面，从教1年以内的教师得分最低，且显著低于从教1~3年及3年以上的教师（p<.01）；在组织和管理方面，从教3年以上的教师与从教1年内的教师之间均存在非常显著的差异（p<.001）；另外，科研能力和创新能力两个方面的得分最低，且不会因从教年限的增长而提高。

3.康复教师专业能力得分在学历上的差异分析。为了进一步了解康复教师的发展现状，本研究以学历为自变量，对康复教师整体专业能力得分及各维度得分作F检验，结果如表三：

从表三可以看出，在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p<.05）；在康复理论知识，组织和管理能力，科研能力，创新能力，不同学历教师之间得分不同，但差异不显著；在康复教学能力方面，本科学历教师得分最高，且与低学历教师之间存在非常显著的差异（p<.001），这种现象表明，教育经历对教师较高层次专业能力的发展有明显的促进作用，而对教师较低层次专业能力的发展影响不大。

五、分析及讨论

1.智障康复教师整体专业能力状况。本调查结果显示，智障儿童康复教师中的83%为大专学历，且康复技能的掌握能力较差。原因是我国特殊教育起步较晚，特殊教育师资培养的主体是中等师范学校的特教班（部）和由此类学校转型的特殊教育职业技术学院，主要宗旨是有针对性地为某类特殊儿童的教育需求培养师资，目前全国只有5所部属高等师范大学和两所地方师范大学开设特殊教育专业，培养理论水平较高的特殊教育通才。大多数普通师范院校未开设特殊教育课程，造成特殊教育师资短缺[4]。由于世俗的偏见，许多人不愿意做特教教师，当特殊教育教师数量不能满足教育需求时，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教或是其他行业的人来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。在康复中心，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，因此，智障儿童康复教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。

2.教龄对康复教师专业能力的影响。由调查可知，智障儿童康复教师以新教师居多，3年以上教师仅6人，而未满三年教龄教师为70人，占总教师人数的92%。由于教学工作任务的现实要求，这些新教师往往来不及接受系统的康复理论知识的培训，就被推上了讲台，加上没有相关地康复教学实践经验，在课堂秩序的掌控、智障儿童学习心理的把握及突发事件的处理等方面都存在不足，这些直接影响到地级市智障儿童康复教师的业务能力。事实上，教师的教育教学工作是一项实践性很强的工作，工作经验对教师的教育效果和教学效果起到至关重要的作用，随着教师工作年限的增加，教师的工作经验越来越丰富，当面临复杂多变的教学活动任务时，高教龄教师表现出更高的能力水平，这与张海丛的研究一致[5]。

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3.学历对康复教师专业能力的影响。学习经历是每一个从业人员的重要的背景因素，学历水平的高低一定程度上意味着知识水平的高低，但并不意味着能力水平的高低，学历是申请教师资格的最基本的条件[6]，考虑到康复教师从事的是残疾儿童的康复教育，学历要求较低，本研究将教师按照学历水平划分为专科、本科与其他三种类别，考察学历背景对教师专业能力的影响。调查结果表明，在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p<.01）；在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p<.05）；在康复理论知识，组织和管理能力，科研能力，创新能力，不同学历教师之间得分不同，但差异不显著；在康复教学能力方面，本科学历教师得分最高，且与低学历教师之间存在非常显著的差异（p<.001）。这种现象表明，教育经历对教师较高层次专业能力的发展有明显的促进作用，而对教师较低层次专业能力的发展影响不大，教师的能力更多的是通过职后教育和自我学习形成的，从教龄对教师专业能力影响的探讨可以看出，影响的主要因素康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力是教学经验。

六、结论

本调查结果显示，湖南省智障儿童康复教师学历以大专为主，大部分教师都只有1至2年的教学经验，因此，培训时应针对地级市智障儿童康复教师的特点，加强地级市智障儿童康复教师与家长的沟通能力，培养他们对智障儿童进行语言训练、行为矫正和认知训练的能力。培训形式多样化，可以通过集体培训的形式，也可以采用基层教师到更高一级单位观摩学习，还可以采用专家定时定点下基层指导的方式。丰富的培训形式有利于调动教师积极性，加快康复教师业务能力的提升。

参考文献：

[1]2010年末全国残疾人总数及各类、不同残疾等级人数[EB/OL].（2012-06-26）.

http：//www.cdpf.org.cn/sytj/content/.

[2]谈秀菁.中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示[J].中国特殊教育，2006，（6）.

[3]李海荣.中小学教师专业能力问卷的编制及初步应用[D].山西：山西师范大学，2010.5

[4]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006，（8）.

[5]张海丛，李启隆，等.北京市民办康复机构孤独症康复教师现状调查[J].中国康复理论与实践，2012，（12）.

[6]刁辉雄.浅谈特殊教育学校教师专业化发展[J].中学课程辅导·教学研究，2010，（20）.

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3.学历对康复教师专业能力的影响。学习经历是每一个从业人员的重要的背景因素，学历水平的高低一定程度上意味着知识水平的高低，但并不意味着能力水平的高低，学历是申请教师资格的最基本的条件[6]，考虑到康复教师从事的是残疾儿童的康复教育，学历要求较低，本研究将教师按照学历水平划分为专科、本科与其他三种类别，考察学历背景对教师专业能力的影响。调查结果表明，在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p<.01）；在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p<.05）；在康复理论知识，组织和管理能力，科研能力，创新能力，不同学历教师之间得分不同，但差异不显著；在康复教学能力方面，本科学历教师得分最高，且与低学历教师之间存在非常显著的差异（p<.001）。这种现象表明，教育经历对教师较高层次专业能力的发展有明显的促进作用，而对教师较低层次专业能力的发展影响不大，教师的能力更多的是通过职后教育和自我学习形成的，从教龄对教师专业能力影响的探讨可以看出，影响的主要因素康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力是教学经验。

六、结论

本调查结果显示，湖南省智障儿童康复教师学历以大专为主，大部分教师都只有1至2年的教学经验，因此，培训时应针对地级市智障儿童康复教师的特点，加强地级市智障儿童康复教师与家长的沟通能力，培养他们对智障儿童进行语言训练、行为矫正和认知训练的能力。培训形式多样化，可以通过集体培训的形式，也可以采用基层教师到更高一级单位观摩学习，还可以采用专家定时定点下基层指导的方式。丰富的培训形式有利于调动教师积极性，加快康复教师业务能力的提升。

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[4]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006，（8）.

[5]张海丛，李启隆，等.北京市民办康复机构孤独症康复教师现状调查[J].中国康复理论与实践，2012，（12）.

[6]刁辉雄.浅谈特殊教育学校教师专业化发展[J].中学课程辅导·教学研究，2010，（20）.

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3.学历对康复教师专业能力的影响。学习经历是每一个从业人员的重要的背景因素，学历水平的高低一定程度上意味着知识水平的高低，但并不意味着能力水平的高低，学历是申请教师资格的最基本的条件[6]，考虑到康复教师从事的是残疾儿童的康复教育，学历要求较低，本研究将教师按照学历水平划分为专科、本科与其他三种类别，考察学历背景对教师专业能力的影响。调查结果表明，在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p<.01）；在整体专业能力方面，本科学历教师得分最高，且与专科及以下学历教师之间存在显著差异（p<.05）；在康复理论知识，组织和管理能力，科研能力，创新能力，不同学历教师之间得分不同，但差异不显著；在康复教学能力方面，本科学历教师得分最高，且与低学历教师之间存在非常显著的差异（p<.001）。这种现象表明，教育经历对教师较高层次专业能力的发展有明显的促进作用，而对教师较低层次专业能力的发展影响不大，教师的能力更多的是通过职后教育和自我学习形成的，从教龄对教师专业能力影响的探讨可以看出，影响的主要因素康复理论知识、康复教学技能、组织和管理能力是教学经验。

六、结论

本调查结果显示，湖南省智障儿童康复教师学历以大专为主，大部分教师都只有1至2年的教学经验，因此，培训时应针对地级市智障儿童康复教师的特点，加强地级市智障儿童康复教师与家长的沟通能力，培养他们对智障儿童进行语言训练、行为矫正和认知训练的能力。培训形式多样化，可以通过集体培训的形式，也可以采用基层教师到更高一级单位观摩学习，还可以采用专家定时定点下基层指导的方式。丰富的培训形式有利于调动教师积极性，加快康复教师业务能力的提升。

参考文献：

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[2]谈秀菁.中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示[J].中国特殊教育，2006，（6）.

[3]李海荣.中小学教师专业能力问卷的编制及初步应用[D].山西：山西师范大学，2010.5

[4]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006，（8）.

[5]张海丛，李启隆，等.北京市民办康复机构孤独症康复教师现状调查[J].中国康复理论与实践，2012，（12）.

[6]刁辉雄.浅谈特殊教育学校教师专业化发展[J].中学课程辅导·教学研究，2010，（20）.

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