初红艳

（北京工业大学 机电学院，北京 100124）

工科硕士研究生专业课教学的思考与建议

初红艳

（北京工业大学 机电学院，北京 100124）

针对当前研究生专业课教学中存在的课程设置“知识本位”，课程内容缺乏层次性，课程教学以讲授式为主的特点，对工科硕士研究生的专业课教学，提出了从层次性、前沿性、实践性与科研性等方面进行课程内容设计；在教学方法上，除传统的讲授式外，采用研讨式、参与式和研究式相结合的教学方式；在教学手段上，充分利用发达的互联网和多媒体技术，以及双语教学等。内容对研究生专业课授课教师具有一定的启发性。

研究生；工科；专业课；教学

一、引言

研究生培养的目的是为国家提供高水平、高素质的综合性人才，为我国的社会主义建设灌注更新鲜、更具活力的血液[1]。课程学习和课题研究是研究生培养过程中的两个环节，担负着提高研究生培养质量的任务。而研究生培养质量的高低主要取决于研究生的知识结构和学术视野，因此课程体系的建立和课程内容的选择具有重要作用[2]。

目前我国研究生教育普遍为“以论文为主，课程教学为辅”，高校在制定培养计划、创新计划、各种评奖评优条件以及毕业要求时，均将论文作为重点进行要求。这种现象削弱了研究生培养的课程教学环节，不利于研究生基本理论知识的学习及学术思维与创新意识的培养[3]。教育部、国家发展改革委、财政部在“关于深化研究生教育改革的意见”中指出：加强课程建设，重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。

本文以目前工科硕士研究生专业课教学中存在的问题为切入点，对工科硕士研究生专业课的教学提出了几点思考与建议。

二、专业课及工科专业课教学的特点

（一）什么是专业课

专业课是指高等学校和中等专业学校根据培养目标开设的专业知识和专门技能的课程。其任务是使学生掌握本专业必要的基本理论、知识和技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业实际问题的能力。

（二）工科专业课教学的特点

工科是指应用数学、物理、化学等基础科学，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，包括机械、建筑、水利、汽车等，其培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作、具有实际应用能力的高级工程技术人才。

工科专业课教学的特点包括如下几点[4，5]：（1）学时紧，相对于教学学时而言，专业课所包含的知识多，是各方面知识的综合运用；（2）实践性强，工科专业课是基础理论在专业实践中的应用，不仅要讲清基础理论的应用结果，更重要的是培养学生解决工程实际问题的能力；（3）内容更新快，科学技术的快速发展要求专业课的教学内容应及时更新；（4）叙述性内容较多，现代工科专业课程所涉及的研究领域往往是由多学科交叉形成的边缘科学，介绍相关专业的知识时，多省略公式推导，仅叙述相应的工程背景和应用条件。

三、研究生专业课教学中存在的问题

（一）研究生专业课的分类

不同的研究生培养单位，对其课程有不同的设置。例如，有些培养单位将课程划分为公共课程、专业基础课程和专业方向课程三类；有的则将课程分为学位基础课、专业必修课和专业选修课程三类。以上分类具有学科化特征。近年来，随着专业学位教育的发展，研究生课程设置又增加了核心课程、实践课程等分类名称，这种分类主要是基于课程某方面的突出特征[6]。

以作者所在学校的工科硕士研究生课程设置为例，学术学位硕士研究生的专业课有专业学位课和专业选修课，而专业学位硕士研究生的专业课则包含在专业知识模块和工程知识模块中。

由上可知，对于培养目标不同的研究生类别，对于不同分类的研究生专业课，其定位及在知识体系中的作用都不同，则对其也有不同的教学要求。

（二）存在问题

在研究生的课程教学中，应该注意培养研究生主动学习的能力，运用知识独立分析思考学术问题的能力，以及发现问题与解决问题的能力；培养批判性的科学精神；培养与人沟通交流、团队协作的素质。

因此，对研究生专业课教学的要求应是在理解与加深专业基本理论的基础上，以科研为导向，培养研究生的综合素质[7]。而目前工科专业研究生专业课教学中还存在包括课程设置，课程内容，教学方式与方法等方面的问题。

1.课程设置。研究和实践证明，目前我国高校研究生课程设置主要还是“知识本位”，注重知识的获得而不是思维的训练[7]。

而对工科硕士研究生来说，无论是学术型研究生，还是专业型研究生，其培养目标都是本领域从事科学研究、技术研发，解决工程实际问题的高层次应用型人才。课程学习阶段，在知识获得的基础上，科研思维的形成、应用知识解决工程实际问题的能力的获得，尤为重要。

2.课程内容。目前还存在部分研究生课程内容陈旧的现象，在课程的宽广度和纵深度方面，与本科阶段相比没有明显的差异，出现研究生课程内容“本科化”倾向，缺乏研究生阶段所要求的研究性和前沿性。据一份对设有研究生院的56所高校及中国科学院的学术型研究生、授课教师，及教学管理者的调查研究表明，49.2%的教师认同目前博士生课程与硕士生课程或硕士生课程与本科生课程存在低水平重复现象，42.3%的研究生明确表示专业课程的学习很轻松[8]。

在某些高校还存在一个课堂上同时对博士生、学术型硕士研究生、专业型硕士研究生同时授课的现象。各层次研究生培养目标不同，对知识的需求不同，同一个知识点，有的只需掌握如何应用，而有的则需了解其深刻的内涵，对其深入挖掘以求更新改进，同一课堂授课很难做到兼顾所有需求。

工科专业的技术人才在整个社会发展的进程中起着推动社会物质进步的作用，而在科学技术快速发展的今天，新知识新技术不断涌现，研究生课程内容若无法满足对知识的需要，则会使研究生的课程学习失去应有的意义，学习课程只是为了完成学分，造成研究生时间和精力上的浪费。同时也导致研究生导师对学生课程学习不够重视，要求学生把更多精力放在课题研究上，不利于学生综合素质的培养。

3.教学方式与方法。目前大部分研究生课程仍以讲授式教学为主，注重现成理论的灌输，忽视以“问题”为线索的理论提炼和理论应用的探讨，启发学生独立思考与分析的作用不强。调查研究表明，目前研究生最喜欢的专业课教学方式是“课堂讲授与讨论相结合”，专业课程课堂讲授的比重应当大幅减少，实验项目操作的比重应适当增加[8]。

对于工科专业的研究生来说，如何将基础理论应用到工程实际问题的解决上尤为重要。因此，在课堂讲授的基础上，增加实验、实践训练项目，做到理论与实际相结合，更利于研究生工程实践能力的培养。

四、思考与建议

针对工科专业课教学的特点及目前研究生专业课教学中存在的问题，作者结合多年从事研究生课程教学的实践，对工科硕士研究生专业课教学提出如下几点思考与建议。

（一）教学内容

结合工科专业研究生的培养目标，进行教学内容设置。

1.内容的层次性。考虑不同层次研究生的需求，针对博士生、学术型研究生、专业型研究生培养目标及对课程需求的不同，分别授课，在内容的广度与深度上有所区别，例如，对于博士生和学术型研究生，相关的公式推导是必须的，而专业型研究生则可以适当省略。即使无条件做到分别授课，也应该在课堂授课以外的其他环节，对不同层次的研究生有不同的要求。比如说，机械工程领域的某些分析方法，对学术型研究生要求掌握分析方法的精髓，能够针对某个难度较大的问题，通过方法的改进或多个方法的结合使用，解决该问题；而对于专业型研究生，则需掌握如何将该方法应用于工程实际问题的解决。

2.内容的前沿性。科学技术的进步，要求研究生掌握最前沿的技术以适应社会的需求。因此在课程内容的设置上，除了一些基本理论和方法外，还应贯穿有国内外在该领域的最新研究进展，尽量做到每年都对课程内容进行适当更新。

3.内容的实践性与科研性。研究生的课程学习除了拓宽知识结构和学术视野外，还要服务于之后的课题研究，在课程学习阶段即掌握一定的实践能力。因此，在课程设置上，可以“解决问题”为切入点，适当引入课题研究，增加课程内容的弹性。例如，在机械工程领域的设备故障诊断类课程中，开课之初即将几个设备故障问题提出，之后随着课程的逐渐推进，要求学生能够应用所讲授的方法及相应的实验平台，解决之前提出的故障诊断问题。

（二）教学方式与方法

研究生课程学习的目的在于拓宽研究生的学术视野，培养科研思维、科研能力与综合素养，提高解决问题的能力。对于工科专业的研究生来说，除了课堂教学之外，围绕课程内容的实验与实践训练，对于培养与提高其使用科学仪器设备的能力、综合应用基础知识解决工程实际问题的能力，尤为重要。而在课堂教学中，除了基本知识需采用传统的讲授方式，对于其他知识，则需采用有效的教学方式与方法。

1.研讨式教学。在学习过程中，学生可以与老师就某一感兴趣或是存在疑问的问题，展开探讨，鼓励学生深入分析与思考问题本身，大胆阐述自己的观点，通过交换意见，达到互相学习共同进步的目的，使学生由被动接受转化为主动思考。例如，在先进制造技术课程的课堂上，可以由学生各抒己见，发表对某先进制造技术的看法，引发对该技术深层次的探讨，启发学生的科研思维。

2.参与式教学。可以对教学中的某些内容安排学生进行专题讲解。根据学生的研究方向进行分组，每组负责一个专题，每个学生都要根据自己的分工准备讲解内容。在此过程中，学生不仅要对讲解内容进行深入研究和充分理解，而且可以通过相互协作增进其团队合作的意识。例如，在先进制造技术课程的课堂上，学生可以根据自己导师的科研方向，选择某一技术专题进行授课，课程的准备及讲授提高了学生资料整理、PPT制作及现场表达的能力，同时对所讲授内容也有了充分的研究和理解，对学生综合素质的培养具有重要作用。

3.研究式教学。围绕课程内容安排一些研究型项目，每个团队需要通过查找资料，实验与仿真分析及实物制作等，准备出自己的研究报告，并在课堂上向大家阐述与展示。这对于研究生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高有极大的益处。

（三）教学手段

1.互联网和多媒体技术的运用。充分利用发达的互联网和多媒体技术，精心制作精美的PPT课件和视频，可以显著提高课堂效率，弥补专业课学时不足的问题，而且可以改善授课效果[5，9]。“flipped classroom（翻转课堂）”是一种新颖的教学模式，学生在课外通过观看视频学习课程内容，然后课堂上在老师和其他人的帮助下完成“作业”。在翻转课堂里，教师更像是一个学习推动者，而不是讲授者。该方式的优点是传统的授课通过在线视频在课前完成，课堂时间可以用于个人作业，团队讨论，或者互相指导。在研究生专业课教学中推广“flipped classroom（翻转课堂）”，可以大幅提高课程内容的信息量，而课堂时间的讨论与指导则可以促进学生对课程内容的理解与运用。

2.双语教学的运用。研究生教育国际化要求当前的研究生具备国际视野，具有国际理解与跨文化交流能力，能够立足国际前沿，直接参与国际学术竞争与合作。这就要求我们逐步加大英语授课的程度，采用国外先进教材，适时更新课程与教学内容，吸收最前沿的科技成果和科学文化知识。

[1]孙建平，范巧云，陈聪.研究生教育课程体系改革新思路[J].中国电力教育，2011，（31）：67-68.

[2]李阿利，王伟伟，刘碧琼，等.为创新教育服务：研究生课程改革的重要方向[J].高等农业教育，2010，6（6）：69-71.

[3]钱志鸿.基于综合素质培养的研究生课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，2012，（14）：19-21.

[4]吴海桥，李勇.提高工科专业课课堂教学质量的探索[J].高教论坛，2006，（3）：88-89，95.

[5]胡学兵，施卫国.多媒体辅助教学在工科专业课程中的应用[J].萍乡高等专科学校学报，2010，27（6）：92-93.

[6]李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010，（7）：59-63.

[7]王一博.以科研能力为导向：研究生教育课程改革的理性选择[J].学位与研究生教育，2012，（10）：32-36.

[8]高芳祎.我国研究生课程与教学改革效果的调查研究[J].学位与研究生教育，2012，（10）：27-31.

[9]吴玲玲，陈靖.精密仪器设计课程教学中多媒体的合理运用[J].中国西部科技，2010，9（33）：92，91.

G643

A

1674-9324（2014）26-0157-03

北京工业大学研究生课程建设重点项目（CR2012-A-001）。

初红艳（1972—），女，籍贯黑龙江省，副教授，主要研究本科生及研究生课程改革。