卢振水

（福建省南靖县金山中心小学，福建 南靖 363600）

循循善诱 攻破习作难关

卢振水

（福建省南靖县金山中心小学，福建 南靖 363600）

观察、感受生活是学生习作的源头活水。在生活中留心观察周围的事物，把最吸引人或者是自己最想告诉到人的内容写下来，就会是一篇有真情实感的观察作文了

观察；生活；细致；点评

中年级的作文训练是由说话、写话、写片断向写成篇过渡的阶段，它既是低年级作文训练的延续和发展，又是高年级作文训练的基础。“万丈高楼平地起”，基础是很重要的，但因为农村的孩子阅读面窄等问题，目前在习作中，学生总觉得没什么可写的，写起来也只是泛泛几句话而已，内容不具体，胡编乱造，不能把想表达的意思写清楚，一说作文就头疼，因此，我们应该“对症下药”，结合班级的实际情况，指导学生明确写作的任务与要求，使自己的作文达到“言之有物”。

在习作教学中，首先要指导观察与积累，不断打好习作基础。

“巧妇难为无米之炊”。平时，学生所见有限，视野狭隘，难免写起文章来就头疼。因此，我们必须帮助学生解决这个难题，首先应指导学生在平时学习与生活中留心观察周围的事物，只有这样才能发现一些别人发现不了的东西，帮助学生积累写作的素材，使学生不至于总在提笔的时候感觉到腹中空空，没有什么可写的。如指导学生写“观察日记”时，我们可循循善诱：近来你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的发现？你在观察的过程中发生过什么有趣的事情？只要你仔细地回忆一下，把最吸引人或者是自己最想告诉到人的内容写下来，就会是一篇有真情实感的观察作文了。但是仅仅把观察到的东西如实地记录下来还不够，我们不是学了嘛，写景的时候，要注意把握景物的特点。同样地，在写观察作文的时候，也不能把看到的所有东西全部记录下来，这需要有所取舍，突出重点。那怎样才能掌握写作的技巧呢？

笔者认为写观察日记有其秘笈：一要要细致观察。写观察日记，首先要知道做的事情是什么？动笔之前的观察至关重要，但观察并不是随随便便的行为，必须善于观察，掌握技巧。平时，我们的眼睛能够捕捉到的信息是相当丰富的。比如，当我们站在路边时，能够很清楚地看到车牌，看到车牌号码。但是，如果让你说出自己所看到的车牌号码却说不出来，这是为什么呢？那不是智商的问题，你之所以不能说出车牌号码，是因为自己根本就没有用心观察，没能捕捉到方方面面的细节信息。因此，观察一定要用心，只有观察细致了，写出的观察日记才能有具体内容。二要抓住事物的特点。要让学生知道细致现察的目的是什么？就是要掌握知识经验，积累写作素材。写作时，要善于抓住事物的特点，把握这个东西区别于其他东西的独特性。因为事物的特点才是细致观察的真正目的。只有根据文章主题的需要，有选择、有重点地状物写景，这样才能笔力集中，才能写得细赋、写得丰满。另外，围绕中心状物写景，不是说和主题关系密切的才写，和主题关系间接的就不写。那些与主题关系密切的景或物要重点写，和主题关系间接也要写，只是笔墨少一点而已。当然，对于那些和主题毫无关系的内容，应该一律舍弃。三要注意日记的一般写法。我们前面重点讲的是“观察”，写观察日记还要重视日记的格式。需要注意的是先在第一行中间写了几月几日、星期几、天气怎样？需要写题目的，也可以写上题目。四要注意语言完整通顺。许多学生评议时表达能力不强，不是言语匮乏，就是辞不达意或是滥用华丽的词藻，激昂的语句，不能用完整、通顺的语言表达自己的意思，应注意“言必达意”。

在平时的习作教学中，我还十分注重学生的习作修改，多让他们反复地改（自改—小组改—班上讲评），最后老师批改后还可发回让学生再次修改，让学生的作文“言之有物”，更上一层楼。

此外，还要不断保持学生的习作兴趣。

观察、感受生活是学生习作的源头活水。法国雕刻家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”如何让学生的习作左右逢源，就要让学生当一个生活的有心人，鲁迅说过：“如要创作，第一须观察。”写作来源于生活，而生活需要用心观察、体会，否则，写作的源泉将枯竭，如果这个源泉枯竭了，那么兴趣也势必枯萎。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”走出教室，融入大自然，走出校园，融入大社会——不管是野花的开放、泉水的低唱，或者是聚散的云彩；不管是受伤的小鸟、坚强的蜗牛，或者是团结的蚂蚁；不管是敬业的白衣天使、辛勤的园丁，或者是风雨无阻的卖菜大婶，都能成为孩子们笔下最鲜活的形象，而我们老师所要做的，就是让他们学会发现。

同时，还要指导学生抒发自己的真实感受。

叶圣陶指出，写文章是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兴趣是学生学习中最积极最活跃的一种心理因素，怎么样让学生愿意表露自己的心声呢？如何唤起学生内心的情感，鼓励他们用文字表达出来？这确实需要我们老师煞费苦心。

在课堂上，需要我们老师用绘声绘色的语言，为学生打开一扇“窗”，让学生如闻其声，如见其形，如临其境，为学生提供良好的示范作用，学生自然就会“有感而发”了。当习作不再是学生的一种负担时，真情便会溢满稿纸。而课程标准第三学段的目标就提出了让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”

最后，要让学生品味成功的喜悦。

能获得成功和荣誉是诱发习作动机的重要心理因素之一。可以说让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂，是习作兴趣延伸的重要保障。

对于学生的习作，教师应该充当一个公正的评委，一个耐心的观众，评分、评语要充分挖掘学生习作的闪光点，恰当地点评，让学生明白自己的优缺点。“文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。”“过去，虽然你并不是很喜欢写作，但你却能踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地”。“你的字迹工整，书写很优美，老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？”这样的评语多了一份欣赏，少了一份挑刺；多了一份鼓励，少了一份批判，会让学生如沐春风。

碰到好的文章除了应及时表扬外，还可以在全班同学面前读一读，激发同学的写作信心。在分享习作的过程中，让其他同学听一听，感受一下同学的能力，更好地促进写作的发展。

G623.2

B

1674-9324（2014）26-0153-02