冯 侠

（吉林省大安市龙沼镇中心校，吉林 大安 131311）

小学数学师生交流问题

冯 侠

（吉林省大安市龙沼镇中心校，吉林 大安 131311）

师生交流对于学生而言是一门重要的学问，在小学生阶段，数学知识都是通过教师传输给我们的。如果我们和教师之间交流有障碍，必然会影响我们的学习成绩。尤其小学生有时候的逆反心理非常严重，他们拒绝和老师交流，堵塞了他们进步的途径。

师生交流；小学生；数学

一、师生交流存在的问题

小学生处于心理快速发展的时期，所以这个阶段他们的情绪有时候会出现不稳定现象，而且他们这个阶段的自尊心也是非常重的。如果一个教师伤害了他们的自尊心，他们很有可能会恨这位教师，同时对这个教师的课程失去兴趣。举例说明，一个学生如果对一个教师很反感，那么他必然不会去好好学习这门学科。尤其是对于数学而言，这是一门比较难的学科，不如语文课堂丰富多彩，所以有些学生对数学失去了兴趣。一个学生对数学教师如果很讨厌，那么他就会不听数学课，不完成数学作业，这种现象是非常普遍存在的，如何去克服这种心理障碍是需要我们老师的帮助的。例如，我们班一个学生，性格比较内向。在进入我们班之后，不喜欢数学课，数学成绩很一般。后来我主动找他聊天，才发现他觉得我讲课风格不太好。但是通过和其他学生沟通之后，他们都比较喜欢我的讲课风格。所以，我找到这位学生，跟他好好沟通了一下。他觉得我的课堂气氛太热闹，让他心烦，他更受不了身边的喜欢热闹的学生。我跟他说这是一个集体，我们应该去照顾更多的人，所以你要学会适应新环境，我们要努力改变可以改变的，适应不能改变的。而且我还跟他说如果有问题，我们课下多交流。后来通过多次沟通之后，他接受了我的讲课风格，并且还积极主动参与到课堂中，成绩有了很大的提升，性格也开朗了很多。这就说明，一个人的成绩可以影响一个人的性格，而一个人的性格却也可以影响一个的成绩。学生只有对教师产生了兴趣，才能够对课堂感兴趣，才能够提高自己的成绩。学生的成绩提高了，增加了他们的自信，这也就更加坚定了他们学习的信念。还有一个问题就是很多学生爱面子，有问题的时候问教师后，无论会与不会他们都会回答会了。这是一个非常不好的习惯，而且这种坏习惯在授课过程中也表现得比较明显。例如，讲一道题之后，我们往往会问学生们会了没有，大家的回答是肯定的。从表面看，他们给了我们一个假象，认为他们都会了。其实这个时候，我们只要对各个层次的学生进行提问，就很容易出现问题。这些问题都阻碍着学生的进步，也为教师工作的展开造成了很多困难。

二、加强交流和沟通

只有通过和教师之间进行多交流才能够提高学生的成绩，如果闭塞那就会形成恶性循环，导致成绩的下降。前面说到了一些学生在课堂上喧哗，认为都会了。针对这一现象，我们不能给学生们侥幸的机会。[1-3]每当我们问到大家会了没有的时候，如果大部分人喊会了。这时候我们就要对他们进行提问了，大概提问四五个学生，我们就知道了学生们的实际掌握情况。而且每次问学生这样的问题的时候，我们都要进行提问。这就会让那些存在侥幸心理的学生不敢去滥竽充数了，学习本就应该是一件实事求是的事，会就是会，不会就是不会。所以我们要让学生们形成这种习惯，让他们诚实对待问题。所以这样就会给我们老师的讲课提供一个很好的参考，我们可以及时掌握学生对一个问题的掌握程度，从而在教学工作中更有重心。对于那些对教师存在不满心理的学生，我们一定要给与他们足够的重视。他们可能不知道为什么原因就对数学课程产生了厌恶心理，教师不能排除自身的原因。所以在这种情况下，我们应该主动去找学生进行沟通。当学生和老师成为朋友的时候，学生们就会积极主动去学习这门课程，他们的成绩也就自然提高了。如果学生见到老师很害怕，那么他们如何才能够去塌下心来去好好学习呢？例如，在一些数学问题上，学生有时候会提出自己的见解，可能会提醒教师的教学内容可能出现错误。例如，我们隔壁班的一个学生特别聪明，他的成绩虽然算不了最好的，但他却是最积极的。他有问题就一定要找老师沟通，但是开始的时候他不喜欢跟老师交流，他会组织学生一起讨论，如果问题解决不了了，他才会去找老师。例如，有一次讲到了平行四边形部分。[4-5]教师说平行四边形的四边长度不变，无论发生什么运动它的面积也是不变的。当时很多学生都惯性的对这个问题进行了记忆，只有他当时愣了愣。他在课下找几个同学商量了一下，只有两个人对他的想法有响应。他们自己用四根木棍做了一个平行四边形，他们把平行四边形压扁之后，很明显发现它的面积减小了。于是他们找到了老师，当时老师也没有想明白这个问题。老师认为四边形压扁的时候，虽然高度变化了，但是长度也变化了。学生们就拿出了他们的模型，这个时候老师被学生的聪明彻底打败了，并意识到了问题的所在，我们的思维惯性导致了我们错误的出现。在讲出一个问题的时候，学生们都很赞同，我们也就没有去追究问题的正确与否。这就说明师生之间的沟通不仅仅是为了提高学生对知识的理解能力，还有可能会成为敦促教师改革教学模式的动力。学生们的年龄虽然小，但是他们却用事实说明了问题，这就说明学生们确实思考了。但是有多少学生对这些问题进行了思考，这是值得我们去考虑的。如果大部分学生都只知道跟随教师学习，老师说什么就是什么，那就会成为教育的悲哀。一个教师如果只有一种声音，那就是教学的失败。

[1]黄文扬.小学数学探究学习尝试[J].福建论坛，2005，（01）.

[2]雷新河.创设生活意境 促进学生自主学习[J].教育教学论坛，2013，（28）.

[3]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航，2013，（05）.

[4]董剑.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].四川工程职业技术学院学报，2007，（02）.

G623.5

A

1674-9324（2014）26-0148-02

book=26,ebook=218