吴昌毅

对于每一个学科来讲，问题都是教学内容中不可缺少的一部分。成功的提问可以将学科教学的难点与重点突出，启发学生的思维。初中生物教学，对于学生科学思维的建立与培养具有促进作用。将问题融入初中生物教学中，对于提高教学质量有着很大作用。问题式教学模式是一种创新的教学方法，将其利用到初中生物教学中，是初中生物创新教学的重要实践。本文以巧用问题式教学模式，促进初中生物教学为题，对问题式教学模式在初中生物教学中的具体应用进行分析。

一、巧妙提出问题，引入课程内容

新课程标准的提出与实施，给我国广大初中生物教师提出了新的要求。初中生物教材在课程改革的过程中得到更新，部分老旧知识被删除。当前初中生物教材的内容与学生的学习能力以及社会的发展更为贴近。新课程的出现，使得初中生物教学具有新的开展基础。新教材中少了一些较为传统的生物学知识，引导初中师生将更多的精力放在生物学的最新发展之上。在初中生物教学中，教师可以利用问题的提出，让学生关注教材中的创新点。这样，学生的眼界可以得到开阔，学生也能够在生物学习中更为深入地了解生物学的发展与进步。

比如，在讲解《生物与环境的关系》时，新的课程编写更加重视二者关系的研究，对于生物独立体与环境独立体的内容介绍减少。新的课程对于学生的科学思维方式与学科学习的情感态度更加重视。因此，在教学时，教师利用问题引导学生了解与学习新的课程，可以满足新课程标准的要求。教师可以提出“你们觉得生物是什么”“你们觉得环境是什么”“二者之间在哪些方面具有联系呢”等问题，这样可以让学生先对生物与环境进行思考，而不是单纯地从课本上获取，也可以引导学生在自己思考的基础之上对更为深入的问题进行独立思考。

二、引导学生提问，激发学习兴趣

每一位初中学生都具有独立的思维，因其个人能力与学习方法不同，每一位学生的思维方式也不尽相同。初中学生具有不同的生活经历，也具有不同的思维结构，对于同一问题，会发表出丰富多彩的答案。鉴于这样的情况，在初中生物教学中，教师可以引导学生自主提出问题，让学生主动发现问题。这样的问题式教学模式的应用，可以让学生的个性化学习需求得到满足，也可以让学生自主发表不同的看法。看法的不同，会使初中生物课堂中的碰撞增多，对提高学生自主学习能力与发展学生生物思维有促进作用。

例如，在学习《动物运动方式的多样性》时，教师可以让学生对课本学习内容进行自主阅读。在阅读过程中，教师引导学生针对课本内容进行问题的挖掘，找到自己难以理解或者理解得特别好的地方与大家分享。一些学生提出问题“动物运动方式有哪些呢”，这样的问题可以在自主阅读或者大家讨论中得以解决。还有一些学生认为自己在这个方面学习与理解得较好，可以为理解不好的学生解决问题。在这样的生物课堂上，学生学习的生物知识不是出自教师之口，是其利用思考得来的。这对于初中生主体地位的体现以及学习效率的提高都有促进作用，更可以促进初中生物教学的飞跃式发展。

三、设计问题探究，启发学生思维

利用问题式教学模式开展初中生物教学时，教师可以利用具有探究意义的问题，引导学生进行头脑风暴。需要注意的一点是，探究型问题的设计，需要从初中生物教学内容出发，从易到难。教师在设计问题之时，需要利用一些相关的资料做背景铺垫，为学生打造一个科学思考的大背景。在教师的引导下，学生的思维得到启发，走入到探究式问题的思考中。另外，教师要考虑到问题的难度要与初中生的生物能力相符合，高于学生能力太多的探究性问题会打击学生的生物学习的自信心。引导学生进行探究的问题最好具有趣味性，这样，学生会更加积极主动地参与到初中生物学习中来。

例如，在学习《人类的起源与进化》时，教师可以利用多媒体为学生展示人类进化的图片，然后问学生观看这张图片之后可以想到些什么。在学生进行讨论之后，教师可以利用与人类进化相关的故事，为学生的专业知识学习做好铺垫。然后利用具有探究性的问题，让学生进行讨论。比如“人类从起源到现在的发展过程是什么？”“人类在不同的发展阶段具有什么样的特点？”这样的问题具有很强的探究性，加上与学生自身的起源与发展密切相关，具有较高的趣味性。在正确的引导之下，学生对这些问题进行探究，有利于初中生物课堂气氛的活跃以及教学效率的提高。

综上所述，问题式教学模式在初中生物教学中的应用，需要以学生的认知以及反思作为基础。教师利用问题式教学模式引导学生自主发现问题、提出问题与解决问题。这对于初中学生的生物学习积极性提高有重要作用。笔者针对问题式教学模式在初中生物教学中的应用方法，对问题式教学模式的成效进行分析。希望问题在课堂中的作用能够被重视，巧用问题提高课堂效率。

（责任编辑 黄春香）endprint