黄标

现阶段我国初中教育实行的是班级制教学，班级制教学虽有其优势，但在物理教学实践过程中也出现了一些局限性。究其原因，班级制教学不能很好地针对学生的个体差异进行教学，在实际教学中，常采用“一刀切”的教学方式，与现代教育界提倡的“因材施教”有所冲突。我国现阶段初中学校的特点是：第一，普及了九年义务教育后，多数学生就近入学，随机编班，学生的基础知识、智力等差异大；第二，由于多种原因，多数学校班额较大，教师教学难度大；第三，教育形势要求我们切实减轻学生的学业负担。在现有条件下，要想确保教学质量，就要求我们转变教学观念，创新教学方法。

“因材施教”、“注重学生个体发展”是现代教育的精髓。既然班级制教学有其局限性，而现阶段我们无法改变这种模式。我们就应该在班级制教学的基础上对这种教学模式进行完善。在物理教学实践中，我认为，利用“动态分组教学”可以弥补班级制教学的不足。

“动态分组教学”的理论依据是“班内分组教学”理论。首先强调的是“分组”，其次才是“动态”。分组就是对同一班级的学生进行分组。“动态分组”就是分组的不固定性。动态分组的意义在于：能针对学生个体差异，根据班上实际情况，引导学生主动参与；因材施教，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展。

分组的具体要求：

承认学生个体差异，将学生按智力、技能、物理成绩、在校表现等进行归类。基本的措施是：教师根据自己的观察和测评，本着有利于教与学的原则将全班学生分为A、B、C三组，A组为能力较强的学生，B组为能力一般的学生，C组为能力较差的学生，这个分组是动态的，根据上课内容、上课方式随时调整。这样能使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。对每组学生因材施教，分层评价。这样既尊重学生的需求、爱好和能力，又符合不同学生全面发展的要求。

一、“动态分组教学”在物理课堂教学中的应用

对学生进行分组的目的是为了体现“因材施教”、“尽其所能”的原则，并最终为教学服务。在实际物理课堂教学、作业布置、课外辅导中，对于知识、概念和技能的教学和训练，对C组的同学，可采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，让他们学得懂，吃得消。对B组的同学，强调“参与、消化、延伸”，从单纯的知识学习上升为知识、方法、能力兼顾的学习。用“适当点拨、适当照顾”的办法，使B组同学学得下。对A组的同学，提高要求，强化能力训练，力求突破重点和难点，让A组的同学吃得饱。同时，几个组之间也不是绝对独立的，A组要帮助B、C组的同学学习，共同提高。在实行动态分组教学中，教师必须对学生非常熟悉，及时调整分组；必须准确地给予不同的组别不同的评价，强调的是人人有收获，人人有进步。

例如，在《探究电流与电压关系》的教学中，从复习电流表、电压表的用法入手，接下来的探究就要对不同层次的学生提出不同的要求：对C组的同学，主要要求他们会读电流表、电压表；对B组的同学，要求他们从中归纳出电流、电压的简单关系；对A组的同学，要求他们解析现象、画出图像、归纳总结规律。这些安排，都要通过教师的组织才能实现。其结果，是全体同学都能投入有趣的探究活动，成果共享。其他教学案例也可用类似办法加以解决。

二、“动态分组教学”在物理实验教学中的应用

“动态分组教学”在物理实验教学中有着明显的优势。现在的初中物理实验多为探究式实验，要求由学生自己得出物理规律或结论。在实验教学中，每个实验小组一般都有4～6人。这时分组应体现出与平时的理论教学有所不同。可以先让学生自由组合，教师通过观察学生在实验操作过程的表现进行适当调整。比如，有些学生擅长动手，有的学生擅长观察，有的学生擅长记录，等等。教师应注意把不同类型的学生组合在一起，实现资源的最优组合。这样能最大限度地调动学生学习的积极性，还能保障实验探究活动的顺利完成，避免观察、记录脱节，或走过场等现象。最好组内同学互换角色，进行实验。遇到困难时可先记录下来，再由组内或组间或与教师共同讨论解决。使全体同学都能主动参与探究。

三、“动态分组教学”在物理课外教学中的应用

物理是一门以实验为基础的学科，其知识多数来源于生活，并最终为生活服务。虽然实际情况不尽相同，但各校都会把课外兴趣小组活动作为课堂教学的重要补充和延伸。“动态分组教学”在课外教学活动中，分组时，让学生自由组合即可。课外活动是课内学习的延伸和补充。小组自由组合，自主地开展活动。A组的同学可以设计实验，指导和帮助B、C组的同学；B、C组的同学通过交流、体验、合作，在A组同学的帮助下，提高自己的学习能力。这样有利于学生把“学习与探究”有机地结合起来，让他们在课外活动中找到自信，培养他们应用知识分析解决问题的能力。

（责任编辑 易志毅）endprint