江鸿浜

(景德镇第一中等专业学校，江西景德镇 333000)

景德镇第一中等专业学校是一所国家级重点职业学校，1983年创办第一届陶瓷职业班，1987年改建为“景德镇陶瓷职业技术高级中学”，1994年被江西省教委批准为职业中等专业学校。这所中等职业学校以陶瓷美术专业为特色，学制一般为三年。学生主要来源于参加中考以后的初中毕业生，也有辍学在家后又想读书的青年，年龄一般为14～18岁，他们正处于青春初期，是一批比较特殊的群体。

1 中职学生学习现状及产生的原因分析

景德镇第一中等专业学校，尽管办学历史较长，但初中的优等生进入还是很少，生源素质相对较差，学习能力普遍低于普通高中生。这些学生从普通初中到职业学校，从单纯接受文化科学知识教育到学习职业技术为主的职业教育，其学习与生活环境都发生了很大的变化，其生理与心理也与初中时期有很大的不同，中职三年是他们人生历程中的一个重要转折点，他们的性格呈现出多元性和复杂性的特点。

笔者多年从事中职陶瓷美术专业教育教学工作，认为中职学生学习态度可归为三类:第一种是对学习有兴趣，学习目的明确，能努力勤奋学习;第二种是开始很认真地投入学习，但因为基础较差，跟不上进度，加之缺少毅力，慢慢对学习失去了兴趣，容易懈怠，三天打渔两天晒网，最后完全放弃努力;还有一种是根本就不学习，上课不是说话，就是开小差，玩手机。笔者刚开始上课时，碰到这种学生都罚得多，引导教育得少。可是越罚他们就越不听话，批评他们几句，就一脸不高兴。有些学生还特别懒，上素描课时，经常以打不了型为借口，要老师帮忙打。一旦老师帮忙打好了型，他们又找其他的借口要老师帮忙，巴不得老师帮他全画完。

对第一类学生，教师只要顺势引导，因材施教，在学习基础知识的基础上，强化他们的技能训练和动手能力，就可以把他们培养成为具有专项技能型人才与高素质的劳动者，以达到中职教育的培养目标。而对后二类学生，光靠体罚批评是不行的，作为教育工作者，首先要分析学生之所以产生以上学习态度的原因，然后对症下药，找出解决的办法。

笔者认为，后二类学生之所以产生以上学习态度，主要根源还是缺乏学习动力或学习动力不足。虽然进入二十一世纪后，我国中等职业教育有了很大的发展，中等职业教育的发展环境也发生了巨大的变化。但由于种种原因，职业学校学生比普通高中生更自卑、更敏感。社会上很多人认为职业学校的学生都是些差生，没什么出息，这带有色眼镜的看法，使得不少中职学校学生学习缺乏主动性，不少学生存在着“破罐子破摔“的思想，产生厌学的情绪。此外，我国陈旧的职业教育模式也是导致学生学习动力下降的根本原因。部分职业教育没有完全摆脱传统的教学模式，过分强调统一性，忽视学生的实际需要，严重违背了因材施教原则。在面对困难和失败时，中职生又经常会出现自卑、偏执等心理状态，这进一步影响了他们的学习自主性。主要表现为:对学习材料多采用机械记忆;完全依赖教师和教材，不能对教师和教材提出质疑;经常放弃学习中的难点，有时放弃整个学科;实践教学中不敢、不愿进行尝试等等。这些心理特征导致了他们学习上的困难。尽管教师反复进行耐心细致的思想工作，学生虽知道学习的重要性，但因心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。

2 提升中职生学习动力的具体措施

面对中等职业学校学生现状，教育工作者应深入学生中间，了解他们的学习心理与需求，帮助他们明确学习目的，从学生需求和技能两方面着手，大力强化技能训练和动手能力，以提升他们的学习动力。

2.1 把握学生心理，增强学习内驱力

中等职业学校学生具有丰富、复杂的情感心理，他们在自身价值被肯定和个体受到尊重时，很快就会产生一种积极向上的热情与冲动，同时当他们遇到困难时也容易泄气，表现为一种消极情绪:厌学、抵触，与老师唱对台戏。但这两方面的情感表现可以互相转换，具有不稳定的特点。

据一项调查显示，学生大多喜欢态度认真而温和的教师，这表明他们既需要教师的心理帮助，又缺乏较强的心理承受能力，难以接受他人的直接批评。因此，职业学校的教师在注重知识传授的同时，更应重视学生的心理需要。

因此，在教学中控制好教学的难度、深度、广度、新颖程度使学生产生适当的压力感就成为基本要求，压力控制适当能让学生体会到完成任务的快乐，这样学习内驱力的性质向主动性方向转化，学习任务不再是单纯的外推力，从而转化为吸引学生刻苦、努力的重要因素，外因需靠内因才能起作用，内驱力是学生学习的关键。

困难使人产生焦虑，适度的焦虑是一种心理动力，加上良好的意志品质、应付困难局面的能力和科学的学习方法，学习者就会克服困难而取得成功。让学生在困难和失败面前进行意志训练，适度的焦虑和挫折会转化为心理动力。舆论能使学生产生限制感，从而转化为责任心和荣誉感，使学生关心舆论并争取得到舆论的表扬，从而提高了由舆论所引起的内驱力。教师的任何不良暗示都可能导致学生学习心理上的极大障碍，课堂上或作业上的一句不恰当的评语，都有可能使学生厌倦甚至放弃这一学科。

2.2 了解学生需求，激发学习热情

由于种种原因，职业学校学生比普通高中生更具敏感性。教师的任何不良暗示都可能导致学生学习心理上的极大障碍，课堂上或作业上的一句不恰当的评语都有可能使学生厌倦甚至放弃这一学科。而正确的引导，则能激发学生的学习热情，提升他们的学习动力。据一项调查显示，学生大多喜欢态度认真而温和的教师，这表明他们既需要教师的心理帮助，又缺乏较强的心理承受能力，难以接受他人的直接批评。因此，职业学校的教师在注重知识传授的同时，也不能忽视学生的心理需要。

在充分理解和尊重学生、充分信任和关心学生的基础上，感化学生心灵，激励学生的意志，唤起学生内心深处被尊重、被重视的渴望，增强学习自信心，激发学习热情，培养学生学习的自主性和积极性，实现学生的自主发展。

2.3 循循善诱，启迪学生心灵

中等职业教育必须摆脱传统的教学模式，重视学生的实际需求，因材施教，灵活采用多种教学方法，循循善诱，启迪学生心灵，强化他们的技能训练和动手能力。职业学校还应多开展一些课余文体活动和专项技能竞赛，或开设一些能发挥学生特长的选修课，使学生在多方面的成功中得到心理满足，个人学习潜力得到最大程度的挖掘。

达尔文曾说过除了傻子，人在智力上差别不大，不同的是每个人付出的努力与热情。要让学生明白，只要有足够的努力与毅力，中职生毕业后成为大师级的人物，或成为行业的佼佼者或某领域的领军人物也是大有可能的。

“天生我才必有用”应该成为职校学生的一个信条。一个人要有所作为，必须先要确立远大的目标和崇高的理想，具有强烈的成就动机，发奋努力学习。学习积极性越高，内在潜力就发挥得越好，学习动力也就越足。教育工作者还应当引导学生从同龄人中找到自己的“最理想”的学习对象，指导学生脚踏实地地向着远大的目标迈进。对于中职学生来说，采用自主性学习能有效地发挥学生的优势，充分调动其主观能动性，扬长避短，使其在学习中培养自信心、成就感，形成积极的人生态度，并将这些积极的体验拓展到个体发展的各个方面，从而使学生在知识、能力、心理上获得最大程度的发展。

布鲁纳说过:“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。实践证明，在教师生动形象地描述的基础上，新鲜、奇异和对今后学习、考试、生活、工作有用的事物，更能引起学生兴趣，教学中通过使学生了解所学教材的价值，久而久之，兴趣会上升为爱好，而爱好则是一种积极的强大的学习动力。当然，学习动力的提升绝非一朝之功，关键在于持之以恒。面对职校学生，教师必须有一张“婆婆嘴”，要不厌其烦地、耐心地做好学生思想工作，使学生在耳闻目染中潜移默化，增强自信心。当然也需要家长们的督促教导，家长们也应当和孩子像朋友一样畅谈，最好扮演不同的角色，可以是长辈，可以是朋友地倾听、畅谈，让孩子没有什么顾忌和防备，了解孩子的真实情感，学校、家庭双方合力，在充分理解和尊重学生、充分信任和关心学生的基础上，感化学生心灵，激励学生的意志，唤起学生内心深处的觉醒，增强学习的自信心，从而培养学生学习的自主性和积极性，实现学生的自主发展。教师通过在课堂上的“润物细无声式”地教书育人方式，对学生们进行循循善诱，必有好的效果。一件事情是要求学生做，还是学生们自己主动想做，其效果则是天壤之别，会有完全不同的结果，前者是一种任务，后者是一种兴趣，一种对成功的渴望，所以教学时，教师应多侧重于前者向后者间的转化，引导学生从现有的兴趣转化为教师所要求的目标兴趣，以达教学事半功倍的效果。

［1］刘恒山，揭爱民.个别化、自主性学习的困难与对策［J］.湖北广播电视大学学报，2004，(9).

［2］谢小玲.浅议中等职业学校学生的心理特征［J］.中国轻工教育，2003，(3).

［3］夏振展.中等职业学校学生动力下降的讨论［J］.学园，2010，(9).