郭彩琴

(太原工业学院，山西 太原 030008)

红色资源是新民主主义革命和社会主义现代化建设时期，中国共产党在领导各族人民进行革命斗争和现代化建设实践中所形成的，能够为我们今天所开发并具有重要价值意义的各种精神及物质载体的总和［1］。“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)实践教学就是要通过各种形式，使学生在实践的基础上对理论知识有更深入的认识，进一步帮助大学生了解国情、国史，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放(简称“四个选择”)。利用红色资源开展“纲要”课实践教学，有利于提高该课程的实践教学效果。

一、红色资源在“纲要”课实践教学中的作用

(一)有利于加强大学生对“四个选择”历史必然性的认识

近代以来，中国人民为实现民族独立、人民解放和国家富强、人民富裕进行了不懈的努力。在中国共产党成立之前，为实现民族独立和人民解放，无数的仁人志士、先进知识分子上下求索，但都失败了。俄国十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义。中国共产党的成立，把马克思列宁主义作为中国革命的指导思想，把社会主义、共产主义作为中国革命的奋斗目标，中华民族终于找到了救亡图存和实现民族伟大复兴的新出路。全国各族人民在中国共产党领导下，进行了伟大艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得了民族独立和人民解放。经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国。

红色资源真实地记录了马克思主义传入中国后的巨大影响力，有力地证明了“没有共产党就没有新中国”“只有社会主义才能救中国”和“只有改革开放才能发展中国”的历史论断，从而增强大学生对“四个选择”历史必然性的认识。

(二)有利于培养大学生的民族精神、时代精神

一个民族要自立于世界民族之林，必须具有强大的民族精神和时代精神。国家主席习近平在十二届全国人大一次会议闭幕会讲话中坚定地提到:“实现中国梦必须弘扬中国精神。这就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。这种精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魄。”［2］红色资源中包含的历史遗迹和蕴含的精神财富就是中国精神的集中体现。中国共产党在新民主主义革命时期形成的井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精神，在社会主义革命和建设时期形成的抗美援朝精神、雷锋精神、大庆精神、“铁人”精神、焦裕禄精神、“两弹一星”精神、98抗洪精神、航天精神、抗非典精神、抗震救灾精神、奥运精神，以及体现在物质层面的革命遗址、文物、博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等，都是反映中国精神的鲜活例证。

在经济全球化的大背景下，各种思想文化相互激荡，弱化了“90后”大学生的国家意识、民族意识和集体主义观念。把作为中国精神集中体现的红色资源运用到“纲要”课实践教学中，充分发挥红色资源的德育功能，保证了大学生对传统民族精神的继承和发扬，有利于培养爱国主义情感，提高民族创新能力和树立民族责任感。

(三)有利于坚定大学生的社会主义理想信念

理想信念，是一个政党治国理政的旗帜，是一个民族奋力前行的向导。红色资源中蕴含着坚定的马克思主义信仰和社会主义、共产主义理想信念，是对大学生进行社会主义理想信念教育的生动教材。中国共产党的思想政治理论从形成到发展的全过程都产生大量红色资源。中国共产党成立后，把马克思主义作为自己的指导思想，在领导中国革命、建设和改革的长期实践中，实现了马克思主义和中国具体实际相结合的两次历史性飞跃，产生了两大理论成果:第一是毛泽东思想;第二是中国特色社会主义理论体系，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。这些红色理论教育资源坚定了大学生走社会主义、共产主义的理想信念，使他们沿着中国特色社会主义道路继续前进，最终实现中华民族伟大复兴的中国梦。

二、“纲要”课实践教学中运用红色资源的原则

(一)目的性原则

“纲要”课的教学目的就是帮助学生掌握“两个了解”(即了解国情国史)，深刻体会“四个选择”的历史必然性。因此，在课程的实践教学中，要紧紧围绕这一教学目的，对红色资源进行精心选择。选择一些典型的、在全国有重大影响力的、与教学目的密切联系的重大历史事件和历史人物，来说明中国历史发展的规律性，能够激发学生进行更深入的思考，发挥以小见大的效果。

(二)客观性原则

利用红色资源进行实践教学，特别是评价历史事件或是历史人物时，要做到客观公正，实事求是。比如，我们在评价当地发生过的历史事件时，不能为了突出当地在整个中国近现代的历史作用而夸大某些历史事件的影响。在评价历史人物时，应根据历史人物的主要事迹或活动对其做出相应的评价，不能因为是本地人或是自己尊敬的人而拔高其历史功绩，忽视其历史局限性。

(三)多样性原则

把红色资源引入“纲要”课实践教学，应该体现出差异性和多样性。高校的大学生来自全国各地，红色资源也遍布祖国各地。因此，在选择实践教学主题时，应尊重学生因地域不同而带来的差异性，所引用的红色资源应该面向全国，而不是只局限于某一省或者是高校所在地。只有合理利用红色资源丰富的优势，体现出多样性原则，这样才能引起所有学生的兴趣。

三、“纲要”课实践教学中运用红色资源的途径

(一)课堂实践教学

第一，参与式实践教学。在“纲要”课实践教学课堂中，教师起着引导作用，学生是活动的主体，所以要充分发挥学生参与课堂活动的积极主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。红色资源运用到“纲要”课实践教学，通过组织学生课堂讨论、演讲、辩论、表演等形式，鼓励更多的学生参与，各抒己见，互相交流各自的观点，有利于对理论知识形成完整、全面、深刻的认识。

第二，欣赏式实践教学。主要是组织学生观看经典影视作品。欣赏影视作品是一种寓教于乐的教学方式，是学生最喜欢的教学方式。通过再现红色资源的历史形态，学生亲身感受过往的历史画面，给予学生强烈的视觉冲击力和震撼力，引导学生追寻革命先烈的足迹、回顾党的光辉历程，进一步加强了学生的革命传统教育和爱国主义教育。

(二)校内实践教学

第一，开展红色讲座。高校可以请当地的专家、学者、老红军、老战士到学校作革命传统讲座，特别是老红军、老战士，他们是中国革命的亲身经历者和见证者，是红色资源的真正缔造者。每位战士都有自己的革命传奇故事，他们鲜活的事例，对学生具有强烈的感染力，增加了学生对革命战士的崇敬之情。以革命战士为学习榜样，能激发学生继承他们的革命精神和爱国主义精神的动力。

第二，举行红色活动。高校可以利用重大革命事件纪念日，革命领袖诞辰和逝世纪念日，建党、建军纪念日，开展主题鲜明、感染力强、丰富多彩的校园红色文化活动，比如，辩论赛、党史知识竞赛、征文比赛、演讲比赛、红歌大赛、诗歌朗诵比赛、摄影大赛等，使学生在参与的过程中切身感受思想上的冲击和变化。

第三，建立红色网站。目前，全国许多高校都非常重视利用网络平台对大学生进行红色教育。互联网快捷、便利、覆盖面广、资源共享的特点，为利用红色资源进行思想政治教育提供了方便。高校在利用网络开展思想政治教育方面取得了积极的成效，通过高校红色网站传播红色文化，非常有利于传承红色精神。

(三)社会实践教学

第一，参观红色基地。组织学生参观爱国主义教育示范基地，是进行爱国主义教育和革命传统教育的主要途径，是弘扬民族精神和时代精神的重要依托。高校可以选择当地的革命历史博物馆、纪念馆、展览馆以及革命旧址，作为进行“纲要”课实践活动的红色基地。在参观之前，要求学生提前了解基地的背景知识，带着问题去参观;参观以后鼓励学生积极思考，组织学生进行论讨，最后上交观后感。通过实地参观，同学们身临现场，亲眼目睹当时的实物和图片，聆听解说员的详细讲解，通过直接感悟历史、体验历史，在实践活动中进一步深化对历史的认知，思想境界进一步得到升华，道德情操进一步得到陶冶。

第二，组织红色调研。高校可以利用节假日或是假期，动员大学生走向社会，深入工农，进行调查访问。大学生对自己的家乡有浓厚的感情，对家乡的历史人物、家乡的历史沿革、改革开放后家乡的发展变化都充满了好奇。大学生可以利用地域便利的优势，走访家乡健在的革命战士、参观家乡的革命遗址、调查家乡老字号的发展变化，最后形成调研报告。通过社会调研，可使学生更直观、更形象地了解过去，深切感受到中国革命胜利的来之不易，以及社会主义建设和改革开放的巨大成就，激发他们对家乡、对祖国的热爱，坚定对中国共产党的信念和对社会主义发展道路的信心。

［1］肖发生.定位与提升:“红色资源”的再认识［J］.井冈山学院学报，2009(1):19－23.

［2］习近平在十二届全国人大一次会议闭幕会上的讲话［EB/OL］.新华网，2013－03－17.