沈 莉

（南京森林警察学院 警务管理系，江苏 南京 210046）

一、引言

学习总是发生在特定的环境中，某些环境是非常有利于人类认知、情感和道德以及社会的发展。认知心理学家罗伯特·斯坦伯格（Robert Sternberg，1985）认为通过为学习者提供各种学习环境教会学习者如何学习和进步，学习生态环境中的智力和非智力因素及其对情感发展的作用是不容忽视的。对于语言教师和语言学习者来说，知晓生态环境的因子在哪些方面以何种方式对学习者产生影响尤为重要。

随着社会的发展，学校作为社会这个大的生态系统中的子系统，我们需要重新审视它的发展。目前在我国各类高等院校都基本开设了大学英语课程和专业英语课程，从学校生态环境来看，在课程设置、专业结构和校园文化氛围等方面，大学教育都离不开英语课程。高等院校英语教学涉及数百万大学生的专业学习和就业等问题，不同的高等院校有着不同的人才培养目标和定位，学校办学条件和学生情况也各不相同，但英语教学目标却高度一致：通过学期课程考核、大学英语四六级或专业四八级考试。众多大学生们并非为了真正提高自己的综合素质和交际能力而学习英语。束定芳（2013）认为我国的大学英语教学应该研究欧洲国家的“用英语开设学位课程”的做法，把大学英语教学的目标定位为高等教育国际化服务，根据这一目标，中国的大学英语课程要求、教师培训和教学评估等方面要进行革命性的大调整。

自改革开放以来，大学英语改革教学先后经历了三次重大改革（蔡基刚，2010）；第三次改革从 2004年试点后于2007年在全国高校展开。包括公安院校在内的全国许多高校都对大学英语的教学理念和教学内容等方面进行了很大的调整，压缩了课时和学分，复旦大学蔡基刚教授（2011）、南京大学王守仁教授（2011）和很多语言学家达成共识：大学英语教学的重点应转向 ESP（专门用途英语-English for Special Purposes）。但是改革需要遵循生态学的基本原理才能确保英语课程平衡、稳定和持续的发展。

二、生态学视角下宏观解读公安课程体系

德国生物学家恩斯特·海克尔于1866年把“生态学”定义为研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。生态学研究不仅关注个体和环境的关系，同时也要研究环境中人、各种资源及物资的生产和分布等情况。此后生态学的相关理论和原理被应用到社会科学研究中，20世纪初教育生态学应运而生，21世纪以来随着全球经济化的发展，人们对高质量的教育生态的需求日益增长，越来越多的人开始研究教育生态主题与周围环境之间的关系。社会和临床心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner，1979）在他的著作《人类生态学》。中写道：“为了正确了解人们的成长过程，我们必须考虑到他们的生态环境，即他们所生活的周围环境系统：微观系统、生态系统和宏观系统等。在此理论基础上，我们不妨把高等教育这个生态系统看作社会这个大生态系统的一个子生态系统，而高等院校英语教学生态系统又是高等教育生态系统中的一个子系统，它有着自身的客观发展规律，反映出教育和外部环境的本质联系。在这个生态系统中，课程布局、课程内容、学生、教师、课堂、任务等都是其中的因子，各个因子要找到恰当的生态位置才能维护好教学生态系统的平衡和发展。生态系统的平衡和发展离不开宏观的布局和微观的调控。

从宏观角度看，公安院校开设的课程主要涉及人文、法律、计算机、公安学等公共基础课和专业基础课，以必修和选修两种方式开设。有的院校根据办学特色还开设了一些特色课程，如南京森林警察学院的课程设置中涵盖了林业、森林消防、情报等方面。从微观角度看，陈坚林（2010）认为英语教学也是一种生态系统，可以用生态学的原理考察教学系统内部诸要素与周围环境的相互关系和作用，探讨英语教学的各种现象和成因，研究其生态特征、功能演化和发展的规律。在公安院校中，英语课程大多涵盖大学英语课程和公安英语课程（即ESP）；大学英语生态系统和ESP生态系统可以说是公安院校英语教学生态系统中不可以或缺的元素。

三、生态学视角下ESP课程体系的微观构建

（一）ESP理论

ESP理论的定义始于20世纪60年代著名语言学家韩礼德给出的定义，后来哈钦生和沃特斯（1987）给出了更为准确的定义；经过50多年的发展ESP逐步发展成为语言学学科体系的一门独立的学科。ESP被定义为英语语言教学的一个分支学科，没有特殊的教学材料，在多元化的教学理念下基于学习者的目的来传授教学内容。国内的研究始于本世纪70年代杨惠中教授对这一理论的介绍，从前期的国外理论研究介绍到ESP在教学中的应用，ESP教学也逐渐在英语教学中占有一席之地，越来越多的学者加入 ESP的研究行列，在中国知网中以“ESP”为主题词的文章多达 6761篇（2000年至今）。ESP理论的确为培养科技、商务、法律、医学、海事、公安等领域的复合型英语人才提供了更好的理论和实践平台。

（二）构建ESP课程体系必须遵循生态平衡规律

高一级的教学生态系统发生了变化之后，次一级的生态系统也随之相应发生了变化；要维持原有生态系统的持续发展改革必须遵循生态平衡的规律。全国大学英语改革施行以来，公安院校的英语教学改革也随之展开。高校大学英语课程体系包括通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和通识教育类英语（EGE）：EGP是ESP的基础和前提，以传授学习者英语基础知识和培养听、说、读、写、译等基本技能为目的；而ESP则是EGP的延伸和拓展，以实用性和应用性作为课程的出发点。以南京森警院为例，英语课程属于人文学科、公共基础课中的一门必修课，英语课程包括 EGP（即大学英语）和ESP（即警务英语）两门课程，它们是英语课程生态系统的核心组成部分，课时改革之后大学英语课时由原来的224学时削减为128学时，其中大学英语为96学时，警务英语为32学时。根据2007年《大学英语课程教学要求》，大学英语课程是在中学英语学习的基础上，进一步完善和提高听、说、读、写、译等基本技能，而警务英语课程是以培养高级应用性警务人才为目标而开设的，课程旨在提高学习者的涉外英语知识水平和技能水平，因此这两门课程在“教学目标”上是高度统一的；作为英语学习过程中的两个阶段相互关联，构成了一个完整的知识框架。但是要维持英语生态系统的平衡教学者应时刻关注课程的内容安排、学习者的学习需求等变化因子，通过及时调整两门课程的课时数、课程的内容和目标等以达到系统的动态平衡。

（三）构建ESP课程体系必须以学习者需求为导向

EGP和ESP的核心区别在于语言学习者的学习需求不同，EGP课程的侧重点在于加强学习者基础知识的学习和基本技能的训练，而 ESP课程则侧重在培养学习者实际语言应用能力。为了解学习者对警务英语课程的需求状况，笔者在2012年中央高校基本科研业务费专项资金项目中曾对全校侦查、治安、信息、警管、刑技、特警等专业的 523名12级本科生和南京市（秦淮区、白下区、玄武区、鼓楼区、建邺区、栖霞区、特警支队及禄口机场等地）178名在职民警发放了问卷调查。

根据问卷调查结果来看，82.7%的本科生都认为有必要开设警务英语课程，希望学习到涉及网络犯罪、反恐、接报案、缉毒、交通巡逻、安保、防火、野生动植物保护等方面的警务听说技能；从南京地区的调查结果来看，绝大多数的在职民警都觉得有必要开设警务英语课程或者参加相关的培训，以满足个人自身发展的需要和国际间警务合作交流的需要，他们希望学习到日常警务词汇、短语和简短对话、了解不同国家警察文化背景知识等。因此警务英语课程应该以学习者为中心开展教学，以能力培养为核心。李响、刘娟（2011）曾以广东警官学院2006级本科生为受试者，对在校生的警务英语学习需求进行了问卷调查，根据调查结果提出了警察英语课程设置要以听说为主，采用体验式教学的方法，教学内容必须与基础警察岗位需求一致。笔者也认为警务英语的教学内容是大学英语内容的有益补充，是英语教学生态系统中必不可少的一个因子，能更加激发英语学习的兴趣，使英语课程越来越不受重视的真正实现培养新型涉外警务人才的目的。

四、结语

大学英语教学改革的目的是为了使英语教学生态系统更好的平衡和发展，在改革的过程中我们要分别从宏观和微观的角度考虑到英语课程的设置和内容的安排是否符合生态学原理。公安院校的大学英语改革同样要考虑到社会发展和学习者的需求。社会的快速发展需要培养一支“懂经济、懂科技、懂外语、懂WTO规则”的新型公安执法队伍。ESP课程的设置绝不是破坏了英语教学生态系统的发展，而是大学英语课程的有益补充，是英语教学生态系统动态平衡的需求。

[1] Sternberg， R.J.: Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence.[M].New York: Cambridge University Press.1985.

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