【摘要】英语课件是依据英语教学的特点、按照一定的设计理念分版块设计、制作完成的。以趣味性为宗旨的课堂趣味情景创设对英语老师的幽默感、教学方法和结合实际的能力提出了较高的要求。两者作用的互补可以在相互结合中切实提升英语教学质量。

【关键词】英语课件 设计课堂趣味情景 创设

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0123-03

英语课件设计是当前教育改革中利用多媒体完成英语教学任务的一种现代教育技术手段；英语课堂趣味情景创设是综合运用传统和现代各种手段缓解学生英语学习畏难情绪、吸引学生注意力、增强学习趣味性、培养学生学习成就感、提升英语教学效率的课堂教学方式。两者的有机结合可以提高英语教学水平。

一、英语课件的设计理念与制作

（一）英语课件的设计理念。英语课件的设计是在一定的理念指导下经过长时间的教学实践摸索得来的。具体而言，英语课件的设计理念有以下三个方面的内容。

1.充分了解教材的基础上明确英语教学的目的。用多媒体制作英语课件的目的是使教学结构最优化、课堂效率最大化，既有助于老师上课，又有助于学生听课。因此，要制作出一个优秀的英语课件，前提是对所使用的英语教材进行认真研究和分析，从而对课件制作有一个总体把握。例如，可以根据每个单元教学内容的难易度和侧重点，把课件设计成background，scaffold，focus，drilling 和extension五个板块。也可以根据每个单元语言训练的不同技能，把课件设计成听、说、读、写、译五个栏目。

2.拓展学生的背景知识与学习深度，增加教学内容的信息量。作为教材内容延伸和补充，课件不是教材的翻印，也不是标题集合，而是帮助学生在广度和深度上更好地学习教材内容，并围绕教材内容得到知识的延伸及扩展。英语教学必然离不开对英语国家文化的了解，因此英语课件设计完全可以加入英语国家文化的拓展内容，使学生深切领悟学习英语知识的必要性和重要性。与教学内容相关的拓展知识可以通过超链接实现，其呈现形式可以是图片、音频、视频、网页、动画、主题幻灯片等。这要求教师平时勤于收集、整理或制作可供选择的拓展材料。此外，布置学生课余完成的作业也可作为课件的拓展材料。这些资料的准备和充分利用，使课件的教学内容得到有效延伸和补充。

3.注重交互性。交互性的内涵是指多媒体与学习者信息的传递并非单向，而是双向，多媒体可以输出信息给学习者，也可以从学习者那里接受命令，并进行相应处理。无论使用哪种工具来制作课件，评价课件制作是否成功的一个重要因素，就在于衡量该课件的交互性水平。它有助于老师根据学生情况适时调整教学计划和教学内容，有助于学生利用课件进行自学。有些制作课件的软件其交互性较强，如Flash、Authorware等。但许多人常用的Powerpoint软件交互性较弱，除了充分使用其控件工具箱中的交互对象外，还可以充分利用“触发器”这一功能，实现测试题的交互性。

以上这三项英语课件设计的理念同时也是设计的原则性要求。

（二）英语课件的制作。在课件的具体制作阶段，上述理念与要求体现在每一个制作细节上，并贯穿英语课件制作的始终。根据英语学科的语言学专业特点，英语课件的制作可分为四大板块。

1.听力。英语听力对很多中国学生来说是英语学习的薄弱环节。有鉴于此，英语课件制作在听力部分应从培养学生的听力成就感与自信心出发，遵循循序渐进、由易入难的原则，为学生提供发音标准、地道、清晰的词句、对话或段落，同时还要注重所选材料的趣味性、多样性、交际性和实用性。例如，发音纯正的美国之音标准英语和慢速英语材料、内容丰富的名人演讲或电影片段材料、旋律优美且感染力强的经典英文歌曲材料等，都可以是英语课件听力部分制作可供考虑的选择。

2.口语。在英语课件制作中，首先可通过屏幕提示使语言中音节、语音语调等发音特点可视化，达到便于纠音和模仿的效果。例如，There are five major activities［æk'tivitis］ of China—ASEAN Expo，namely，↗commodity［kə'mɒditi］ trading，↗investment ［in'ves（t）m（ə）nt］ and cooperation，↗trade in service，↗cultural exchanges and↘high-level forums. 其次利用计算机语音辨别系统，实现人机对话，让那些性格偏于内向的学生主动进行活泼开放的口语训练。同时，给学生创设仿真的情境，让他们学习英语有身临其境之感，很好地体现英语教学以学生为中心的教育理念。

3.阅读。在英语课件制作中，阅读范文一般采用左右两栏显示，一边是范文文本，另一边是突出标示的词句、语言分析，还可以设计促进理解的问题和提示等，需要时可随时点击标示显示，提高阅读效率。此外，阅读部分可以适时配入动听的音乐、优美的图画、活泼的互动设计，以吸引和保持学生在课堂上的注意力。

4.练习与写作。练习部分是英语课件中人机互动最为集中的体现，要根据不同的练习内容采用适当的形式，以提高练习的趣味性和有效性。如对于单词、短语，除了传统的连线、配对外，还可以设计成晋级游戏的形式，如用flash设计制作与单元内容相关的看图识词游戏，根据图示选择正确的英文单词或短语。这种形式通过激励大脑的方式帮助学生纠正错误的学习，确认正确的学习。对于篇幅较长的阅读理解和写作的训练，因为它是考察学生语言综合运用能力和语言熟练程度的最主要方式，所以在英语课件制作中，一般都要采取循序渐进的原则。以写作练习为例首先提供基本句型结构和写作框架，然后要求学生在模仿中写作、在写作中锻炼驾驭英语长短句和谋篇布局的能力，进而逐步提升学生的英语写作能力。例如：

Task: Mr. Andrew lost his suitcase in the N0.2 Waiting room of the train and go to the Lost and Found for help. Please write a notice of Lost to clearly state:

Useful expressions :

1.At（time of getting lose）loser lost something in/at （somewhere）.

2.（the lost item） is （shape/color/texture …）

3.Will the finder contact with …please?

4.Many thanks to the finder from…

Drilling: Mrs. Wilson lost her red backpack at the station ticket office and go to the Lost and Found for help. Please write a notice of Lost.

二、英语课堂趣味情景的创设

课堂趣味情景的创设，简言之就是趣味教学，是指老师在教学活动中综合运用各种教学手段，创设灵活多变、生动形象的教学情景，在其中以极富感染力的教学激情与诙谐幽默的教学语言来最大程度增强课堂上的教学趣味性，提高学生的学习兴趣和学习效率。在大多数英语教学理论专家看来，创设英语课堂趣味情景的重要性不言而喻，但要真正做到这一点并不容易，它至少有以下三个方面的要求。

（一）英语老师富有激情、幽默风趣。英语老师在课堂上要表现幽默，让幽默感油然而生，不断增添课堂趣味情景。首先，应对英语教学充满热情与激情，并以此感染至学生的内心深处。其次，在日常生活和工作中自觉提高观察能力，培养洞察能力，养成敏捷机智的能力。除了语言，老师的体态也是一种表现幽默的艺术方式。在英语课堂上，老师偶尔的夸张手势、眼神、动作都可能为课堂增添不少趣味情景。只有幽默而“有戏”的英语老师才能让学生在轻松情景下学到丰富的知识、享受学习。

（二）英语老师根据不同教学内容探索和运用适宜的趣味教学方法。以词汇趣味教学法为例，可以从中英相互音译而成的词汇入手，也可从已学过的同根词入手，或从新词的前后缀入手等，把未知的“黑词”变身成一知半解的“灰词”，进而化简成能完全掌握的“白词”。趣味法使词汇的学习不再枯燥乏味，而是可以激起学生学习的好奇心和自信心。

例如，中英相互音译而成的词汇的趣味教学法。如“功夫”、“麻将”、“豆腐”、“风水”、“荔枝”等词的英文单词使用的基本都是拼音字母；“卡通”、“沙发”、“夹克”、“可口可乐”、“因特网”、“拷贝”等词都是英语单词音译而成的汉语。即便是英语基础再差的学生，都对上述这些词耳熟能详，以它们为突破口，有利于打开学生的兴趣之门。

又如，语法趣味教学法。有关英语语法知识的课堂讲解往往容易陷入烦琐和枯燥，但用趣味教学法讲授语法可以让语法的死规则活起来，让课堂的沉闷气氛烟消云散。如讲授现在进行时，老师可以先向学生展示有趣的生活活动影像或照片，然后请学生用英语描述影像或照片中的人正在做什么。学生在描述中轻而易举就能直观感受到现在进行时的用法，从而不会对学习此项语法知识产生枯燥乏味之感。

（三）以实用性创设英语课堂的趣味情景。当前我国英语教学中，学了十多年英语的学生听说能力差，英语教学的实用性不强。要改变这种状况，一是在英语课堂上切实落实“听、说优先”的原则，如用提问的方式替代讲授，用启发的方式替代评讲，用建议的方式替代指令等，让学生在听与说中学有所得，产生英语学习的成就感；二是英语老师不能做教材灌输者，而是要成为一个可以培养学生实用知识技能的“师傅”，将英语教学内容在教材的基础上尽力拓展到源于生活、贴近实际的知识领域。因为这些实用性强的领域更能让学生兴奋且专注，更能增强英语课堂的趣味情景。

三、英语课件设计与课堂趣味情景创设的相互结合

英语课件设计与课堂趣味情景创设表面上看似乎是两个平行的英语教学方式方法，但英语课件设计内容本身可以将活跃课堂氛围的诸多趣味元素纳入多媒体中，而课堂趣味情景创设也可以让吸引学生眼球的英语课件成为必备的重要手段之一。两者可以在相互结合中使英语教学质量的作用呈几何倍数增长。

以入学第一堂英语课为例，教学内容是：学习特殊疑问句，掌握日常交际的礼貌用语。教学目的是：学会使用特殊疑问句来获取信息；练习礼貌用语在日常交际中的应用；通过英语交际使入学新生相互熟悉起来。

这节课根据教学内容和目的，课件设计分两个板块，第一板块是制作一朵含有关键词的云（如图1），这些关键词与某个学生或老师的信息有关。第二个板块是每个关键词可以超链接到与该信息相关的赏心悦目的图片或音、视频拓展材料。设计这样的课堂情景，学生可以使用特殊疑问句礼貌地提问，来获得新同学或老师的信息，当问题的答案正好是云中的某个关键词时，可以获准链接到相关的拓展材料。为了获得更多的令人期待的拓展信息，学生积极参与，形成师生互动、生生互动的多向交流，这样一个情景的创设，使学生感受到成功使用特殊疑问句来获取信息的成就感，并在真实交际中练习了礼貌用语的使用。课后学生还可以设计更多的云进行练习。

图1

这个简单的课件设计与课堂趣味情景创设的结合在教学实践中效果很好。学生不仅注意力集中，而且积极参与互动，极大地提高了英语的教学质量。

总之，英语课件设计与课堂趣味情景创设的相互结合要注意做到以下几点：首先，根据教学内容创设动态情境，通过动态情景引起学生学习兴趣，并引导学生在课堂上根据这些材料进行对话和语言练习。在这样触动视觉、听觉、触觉甚至味觉多种感官的教学之下，学生的感受更真实，对于课程内容的理解更深层，对于知识点的识记也更深刻。其次，要以教学之美引人入胜。英语课件制作本身具有直观性、形象性的特点，其中的文字、颜色、声音、影像都可以以适当的视觉效果感染学生在课堂上的情绪，增强学生的感性认识和形象思维，牢牢抓住学生的眼球。此时若结合趣味教学法创设课堂趣味情景，则可以让课件上的形象之美更加引人入胜。最后，二者的结合要能充分体现师生互动、双向交流。英语课件设计是实现上述目的、发展上述能力的有效而直观的媒介，而课堂趣味情景创设则为学生提供了一个个身临其境的交流场所和能力锻炼的场所。两者相互结合，使英语教学既直观多彩又立体深入，能在最大程度上提升英语教学质量。

【参考文献】

［1］孙俊三.教育原理［M］.长沙:中南大学出版社，2001:28-31

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［4］陈仕清.英语新课程理论与实践［M］.上海:上海教育出版社，2006:142-145

［5］冯广艺.教师通艺综论［M］.武汉:湖北教育出版社，2004:9-12

【作者简介】陆海曼，广西国际商务职业技术学院应用外语系讲师，研究方向：英语课程与教学论。

（责编卢雯）