莫言获得诺贝尔文学奖后，应邀在瑞典学院进行了文学演讲，题为“讲故事的人”。莫言的丰富故事，为他的写作提供了丰沛的养分，成就了他的一篇又一篇厚重的作品。其实，语文老师又何尝不能做一个“讲故事的人”呢？我们用自己的人生体验，引导学生打开写作思维，进入积极的写作状态，让学生走进生活的宝库搜索写作素材，从而得到写作的启迪，写出“接地气”、“食烟火”的“人间作品”。

一次记叙文写作的要求是，写出人物的个性。如何引导学生关注身边的人物，写出与众不同的“这一个”呢？我说，同学们，我讲个故事给你听吧。其实，我的母亲也是天下母亲中特别普通的一个，身材矮小，其貌不扬，勤俭朴素，任劳任怨。可是，最近我发现，我的母亲变了。母亲过生日，我买了一件衣服送给她，她拿在手里看了又看，说：“太贵了，干嘛买这么贵的衣服？那……我试试！”母亲穿上这件衣服很合体，也很有气质，看着她的笑容，我心里特别高兴。第二天，母亲便把新衣服穿在身上了。可是，我看出母亲并没有平时穿了新衣时的神采飞扬，便问她：“怎么了，有新衣服穿还不高兴？”哪知道，她说：“这么好的一件衣服，我哪有一条好裤子配它呀？”讲完故事，同学们愣了一下，随即笑得前俯后仰。等他们笑完后，我趁机引导他们说，其实，我们身边的每个人都是独一无二、个性飞扬的，如果你带着发现生活的眼睛观察身边的人、身边的事，一定会收获惊喜。这个星期就仔细观察，下周一写作。

也许是受到我的这个故事的启发吧，周一写作前的交流，同学们素材纷呈、体察入微。这次的写作亦得心应手。一位同学写的是她的“赶潮”的妈妈，因为怕被女儿赶出年轻人的生活圈，也赶时髦，玩起了“节奏大师”的游戏，其中一段是这样描述的：

妈妈打开游戏，调到自由模式中的四键。突然跳出许多歌来，妈妈娴熟地翻到了《最炫民族风》，熟悉的旋律便从耳边传来。

只见妈妈紧紧盯着手机屏幕，两只手托住手机，静静地等待着“节奏”的出现。

“弯弯的河水从天上来，绵绵的青山脚下花正开……”随着歌声的响起，妈妈的手开始忙活起来。一开始，妈妈显然没有找到节奏，显得有些局促，手忙脚乱的，常常手点过去，“节奏”就已经过了，伴随而来的是妈妈的一声声长长的叹息。可是，过了没多久，妈妈便一下子找到了感觉，渐渐的变得顺利起来。左，右，右，左……似乎每一个按键都在她的掌控之下，她的手轻盈得像燕子一般在屏幕上滑来滑去，我看得目瞪口呆，一向被我嘲笑反应迟钝的妈妈终于扬眉吐气了。我有点为我原来对妈妈的评价感到羞愧。

写出生活的趣味，是一个可意会难言传的要求，如何做到下笔情趣盎然，让读者“会心一笑”呢？我也给同学们讲了一个故事。一次，我去食堂吃饭。走在小石板路上，路两边春花浪漫、蝴蝶翩飞。这时，走在前边的一位女生突然用黄梅戏的唱腔动情地说：“啊，梁兄，你终于肯来见我了！”周围人先是一愣，然后捧腹大笑！

听完故事后，同学们纷纷评论：太逗了、太浪漫了！我适时点拨：年轻人的生活确实丰富多彩，充满情趣。不要以为生活总在别处，总在别人的作文中。关注你当下的生活、鲜活的生活，你就能写得趣味盎然！其实只要教师能够启之以趣，学生怎会写不出属于自己的别样生活呢？

经过引导，学生开始积极观察身边的鲜活的生活，这便是一篇充满生活情趣的习作《搬水桶》的节选段落：

总算捱到了五楼的楼梯口，“战友”们早已累得气喘吁吁。这时，两个顽皮的同学放下水桶，下一声口令“滚吧，水桶！”手轻轻一推，只看见水桶在走廊上沿着直线快速转动，似一只不知停下的巨型陀螺，转动在高三的走廊里，停在我们班的门口。于是，一一效仿，高三沉闷的空气里响起水桶滚动的浑厚的声响，尽管不算悦耳，却也为这单调的生活平添了些许律动。

看到站在门外嬉皮笑脸的班长，“战友”们齐刷刷地摊开布满“战斗痕迹”的双手，作痛苦状。身后，响起男生们“幸灾乐祸”的笑声……

写出事件的波澜，看上去是一个技巧的安排，难怪学生会问：“我故意创设情节的波澜，会不会让人觉得失真？”我说，生活本身就是波澜起伏的海洋。我就亲身经历过这样一件事。有一次，我带儿子出去玩，我把自行车放在一家店门口，蹲下来正准备锁车，感觉背包动了一下，当我转身时，发现包口打开，里面的钱包没了！我站在那儿四处寻找可疑对象，可根本发现不了什么。我问旁边卖羊肉串的大叔，他摇摇头一句话不说。我没办法，去派出所报了案。我以为这件事就这样结束了，哪里能查到啊！大约两星期后，我突然接到建设银行打来的电话，问我是不是丢了钱包，一位踩三轮车的大爷捡到了，就在建行总行门口等着呢！我很惊奇，跑过去一看，果然是我的钱包，现金没了，其余都在。三轮车夫向我要了五十元辛苦费，把钱包还给了我。同学们也都惊讶于我的奇遇，我告诉他们，我的奇遇是生活中的大波澜，而我们常遇的是生活中的小波澜。准备好要出门，发现车轮胎没气了；明明感觉很好，却考砸了，都是波澜。文学作品可以为生活化妆，让它变得波澜起伏，但即使如此，也要符合生活的常态。

学生在接下来的习作《那么冷，这么暖》中就安排了这样的波澜：晚自修结束，天特别冷，父亲来接我，把大衣脱给我穿，让我感到很温暖；坐着电瓶车回家，在车后，还是难以抗拒冷，紧抱住父亲，父亲怎会不冷？但为了帮我挡点风，父亲骑车时努力坐直腰杆，挺直的腰板像“山屏”，让我心温暖如春。

当然，生活的故事亦不乏哲理的启迪。一次习作，学生以“控制”为题写作。作文交上来，空话、套话一大堆，缺少深刻、有哲理的思考。我说，真正的智慧，来自生活。讲一个故事给你听。为了增强体质，我要求儿子每天早上跳二百个绳。一开始儿子借口百出。第一天早上说外面在下雨不能跳，我出去一看，地上有点积水，哪里在下雨？“跳吧！”我命令道。第二天他又说，刚起床没吃早饭，胃受不了。我坚持道：早饭前正是锻炼的大好时机！第三天他又找了个借口：跳绳断了！我一看，中间有点开裂，我帮他打了个结。经过艰苦的斗争，奇迹出现了！那天早上一起床，小子就对我说：妈，我去跳绳了！讲完后我再让学生谈谈对“控制”的理解，同学们纷纷有感而发：由控制到无控，过程真艰辛；把控制变成习惯，这才是最高境界！“大家看见了吧，这样去理解，才会渐渐走向深刻。记住：智慧，到生活中去寻找！”我不失时机地总结道。

坚持做一个讲故事的人，我发现自己也习惯于带着眼睛观察生活、带着头脑思考生活。将这种对生活的体察和发现带进课堂，使课堂既有生活的情趣，又有智性的思考，何乐而不为？而教师也正由一个空洞理论的传授者，转变为用形象启思的引导者，教师轻松，学生乐学，这也许正是课堂教学追求的一种境界吧！

殷春霞，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：舒 坦