李震

摘要：有效设问是小学音乐欣赏教学中不可或缺的一个重要环节，有利于学生在教师设置的问题情境下展开思考、想象和联想，对于提高学生的音乐欣赏能力、感受力，陶冶学生的音乐情操具有十分重要的作用。本文探讨了在小学音乐欣赏课中进行有效提问的策略，以供参考。

关键词：小学音乐；音乐欣赏；有效设问；问题情境

“学起于思，思源于疑。”问题是思考的源泉，是学习的动力，离开问题，一切学习活动都将不复存在。对于小学音乐教学而言，有效的设问能激发学生积极思考，恰当合理的设问可以起到到画龙点睛的作用，使学生沉浸于美妙的音乐世界。

然而，在我们的日常小学音乐课堂教学中，不少老师对于课堂提问的有效方式把握不够，没有以小学生的认知结构和兴趣为依据，而是以“满堂问”代替“满堂灌”，直接影响到孩子们的音乐思维的发展，不利于他们音乐知识的自我构建，极大地影响了课堂效率的提高。

笔者认为，在小学音乐欣赏课堂中，可以从以下几方面来提高设问的有效性：

一、巧设悬念，注重问题的趣味性音乐教育家卡巴列夫斯基认为：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”因此，在课堂教学中，教师要通过创设趣味化的问题情境，激发学生音乐学习的动机，促使学生主动学习。在积极的情绪下，学生才会对教师提出的问题进行积极思考，深入地学习。

例如，笔者在人教版小学音乐三年级的《动物狂欢节》的教学过程中，问学生：“在《动物狂欢节》这首曲子中，作者圣桑描写了狮王、天鹅、鸡、乌龟、大象、鱼等各种各样的动物，还描写了一种‘高级动物——钢琴家。大家想一想，为什么作者将钢琴家也列入了动物的行列？等我们一起接下来学习欣赏这首歌曲后，一定就可以知道了。”这种悬念式的提问能够很好地激发起小学生的求知欲望，抓住他们的好奇心，在音乐欣赏的过程中学生就特别认真投入，教学效果显而易见。

二、紧扣目标设问，突出问题的针对性设问必须设在点子上，必须紧扣教学目标，避免漫天撒网，切忌无重点、无主题，这只会浪费课堂时间，无益于教学的开展。在小学音乐教学中，教师的设问必须找准教学问题的切入点，要围绕教学目标而展开。教师在备课阶段就必须了解学生的知识目标、过程目标和情感目标，从而使自己的教学设问具有很强的针对性。

例如，人教版三年级音乐欣赏课《草原巡逻兵》，其教学目标是让孩子们感受蒙古族音乐的特点和风格，重点体会速度和节奏的变化。在音乐播放之前，我让学生带着问题进行音乐的欣赏：从音乐中你听到了些什么？这首乐曲是我国哪个民族的？音乐的速度是怎样变化的，有什么特点?

有了问题的引导，学生的音乐欣赏也就更有目的性。音乐刚停止，大家便纷纷举手回答：“我听到了嗒嗒的马蹄声”“这是蒙古族的音乐”“速度时快时慢，节奏感很强”……学生的回答都十分准确，出人意料。可见，教师的问题设计必须具有很强的目的性，学生的学习才会更具针对性和实效性。

三、循序渐进地设问，把握问题的层次性小学生的年龄比较小，逻辑思维能力不强，如果教师的设问太过于跳跃，没有一定的逻辑顺序，就会大大地增加学生的思维难度。只有按照由少到多、由浅入深、由简至繁、循序渐进地设问，才能将学生的思维一步步地引向新的认知高度，这有利于小学生比较系统地理解和掌握音乐基础知识，增强音乐技能，提高音乐感受力。

以下是笔者教学《摇啊摇》的课例片段：

首先，教师导入童谣，用本地方言进行《摇啊摇》的演唱。其次，教师向学生提问老师的演唱的特点。最后，进行童谣的主题学习：①欣赏《外婆桥》，提问：你能听出刚听到的和老师我亲自唱的童谣有何异同点？②这首童谣的情绪是怎样的，是欢快的还是沉重的？③从整体上体验乐曲。④分段学习，与主题乐段相比，这一段的情绪有什么不同？大家可以用不同的记号来表现不同的情绪吗？

教师的层层设问引导学生对歌曲的结构特点以及旋律有了深入的了解，尊重了学生的认知规律，教学效果十分显著。

四、适时设问，关注问题的时效性在小学音乐教学过程中，教师的课堂提问必须注重时机。教师可以通过有效设问进行课堂节奏的调节，使学生的音乐情绪和思维更具张力，使学生每倾听一次音乐作品都产生不同的音乐体验和思考。小学生的思维缺乏严谨性，教师适时的设问点拨，可以激发学生的音乐探究兴趣。例如，在《小白菜》《鲁冰花》两首歌曲的对比欣赏教学中，这两件作品的主题是一致的，但是情感却大相径庭，此时教师可以这样设问：“这两件作品都表达了对妈妈的深深思念之情感，但两者的音乐形象却很不一样，哪位同学可以从音乐要素的角度来分析一下?”学生的热情一下子被激发了起来。

五、注重探究设问，讲究问题的“生成性”新《小学音乐课程标准》要求激发学生对音乐的求知欲和好奇心，引导学生开展以即兴发挥为主要特点的音乐探究与活动。因此，在小学音乐教学中，教师在设问时要思考自己提出的问题是否能很好地激发起学生的音乐学习兴趣和探究欲望，问题的设计是否具备一定的难度和挑战性；是否可以有效地培养学生的质疑精神等。教师是课堂的主导者，在小学音乐课堂教学各环节中，教师对可能出现的各种情况要有宏观的把握，但是也不能完全按照既定的程序一步步开展，小学音乐课堂应该是生成的课堂。在教学过程中，教师可以在具有思考价值的点设置疑问，提高课堂的生成性。

例如，在《羊肠小道》的音乐欣赏课中，教师可以进行如下的设问：

师：乐曲在进入中间段时“毛驴越跑越快，在一声驴的长鸣中，音乐却戛然而止”，到底是什么情况？

生1：“游人被急停的毛驴给摔下背了。”

生2：“当游人看见山谷中的美景后，被深深吸引和震惊了。”

……

师：如此一来，接下来的段落中的情绪应该是怎么样呢？假设你是一个作曲家，你会如何写？

生3：情绪将会是清新的，要有一些梦幻色彩。

生4：我会让其充满童话色彩，同时也可以增加一些幽默情绪。

……

可见，只要教师把握好教育时机，设置开放性的问题，就能迎来生成的精彩。

总之，设问是小学音乐教学中的重要环节，有效的设问能引导学生思维，激发学习兴趣，提高教学成效。音乐教学设问是一门艺术，也是一门科学，在小学音乐课堂教学实践过程中，教师必须遵循音乐学科特点和小学生的学习心理特征，精心设计问题情境，优化提问的方式，把握设问时机，研究设问技巧，让精彩的提问演绎出精彩的课堂！

参考文献：

汤晶晶．论小学音乐欣赏教学的策略．阅读与鉴赏（中旬），2011（11）．

中华人民共和国教育部．全日制义务教育音乐课程标准（2011年版）．北京：北京师范大学出版社，2011．