陈林林

〔关键词〕 历史；创新环境；兴趣；问题；迁移能力

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0047—01

创新是人发展的动力，创新是学生智慧潜能的体现。在中学历史教学中向学生传授基础知识、培养基本技能的同时，必须高度重视培养学生的创新意识，开发学生的创新能力。笔者现结合教学实践谈几点体会。

一、营造良好的创新环境

学生的成长与环境有密切关系，要培养学生的创新品质，就要创设良好的创新环境。创新环境是指有益于发挥创新精神，激发创造力的各种因素和条件。每个学生都有创造的本能和潜力，但要把潜在的创新能力转化为现实的创造力，就必须要营造一个激发潜能、形成创新力的环境氛围。优化创新环境不仅要更新教学设备，更重要的是要历史教师更新教学观念，教师要从师道尊严的传统观念束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、协作者、参与者。在教学中要改变自己的身份与地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，对学生的提问表现出浓厚的兴趣，学会欣赏学生，对待学生提出的问题或观点，教师要充分肯定学生的“标新立异”、“异想天开”。课堂教学是学生体验成功、体验参与、体验创新的过程，只有在一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围中，才能吸引学生的自主参与，从而最大限度地激发学生的潜力和全部创造力。

二、培养学生的历史兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对历史学科有了浓厚的兴趣，才会以极大的热情投入到学习活动中，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆，才可能碰撞出思想的火花。如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识，形成创新能力。如在讲西周的《宗法制》内容时，学生对嫡长子继承制的概念不能很好的理解，于是笔者通过古代一位官员死后，他的爵位和财产如何继承的案例，要求学生当一回法官。学生对此十分有兴趣，纷纷发表自己的观点，使原本枯燥难懂的内容变得有趣又易懂。总之，教师要精心设计每节课，要让学生每上一节课，都有新感觉、新发现，从而保持浓厚的兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲和创新意识。

三、引导学生发现问题和提出问题

提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。学生思维能力的培养，要以多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入导入问题——分析问题——解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题，提出问题和解决问题。

四、培养学生的知识迁移能力

任何事物都是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。历史学科中有许多联系密切的历史事件，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知识学习新知识，就能达到教学目标，提高教学效率。在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的相互贯通，更要重视不同学科知识的相互渗透，引导学生运用已学的语文、地理及其他学科知识，理解历史学科的知识，为学生创设应用知识解决新问题，获得新的创新体验的氛围。

五、开展研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。笔者在教学中，充分利用学校开展教研的有利契机，配合教学内容提出课题，根据大家的兴趣，学生自行组建研究小组，组成总课题下的子课题组。同学们自己确定研究方向，亲自查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识重大的历史问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力，并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法为目的。

总之，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，培养其创新精神，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能日益完善。endprint