柳向阳

〔关键词〕 语文教学；课程资源；教材；学科；创生资源

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014） 10—0036—01

语文课程资源的开发与利用要服务于教学的整体目标，以其独特的优势发挥其独特的价值。语文课程资源的开发是指，教师和学生利用校内外的语文教育内容，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。那么，教师应如何将课程资源引入课堂，服务教学，有效地促进教与学的转变呢？笔者结合义务教育语文课程标准关于课程资源开发与利用的建议精神，试拟以下四点行动策略。

一、发掘教材资源，加强语文教学的实践性

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书、教师的教案和学生的学案等。可以说， 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序开展提供了很好的资源平台。如，教师在教学四年级上册《秦兵马俑》第8自然段时，由于学生阅读不充分，教师未加以引导，许多学生被文中“有的……有的……有的……”这一常见的语言现象所遮蔽，难以发现其中隐含的“事物+联想”的语言特点。其实，这段运用了“事物+联想”的方法，把兵马俑刻画得更加具体、生动，把静态的事物动态化是学习的要点。

二、遴选课程资源，凸显语文教学的丰富性

课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念、课程标准和教学大纲的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。因此，语文教师在备课时，要反复阅读教材，与语文教材编写者对话，与课文的作者对话，把握教学的重点与难点，锁定教学的重点与难点，并在选取的过程中不断与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。例如，著名特级教师窦桂梅在教学《我的爸爸叫焦尼》一课时，依据目标，利用绘本资源，把学习的点设在很多的细节上。窦老师启发学生从画家的角度去读绘本文字没有说出来的东西，通过让学生静静地看，细细地想，使学生发现这本书色彩的变化。

三、联系学科资源，彰显语文教学的多元性

语文学科的学习资源非常丰富。为了让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生开阔视野，提高学习效率。如，小学课程中，音乐、美术课与语文课程的关系十分密切，音乐在听觉上给人以美的熏陶，美术则在视觉上给人以美的享受。教师为了让学生体会课文中的语言美，感悟作者的内心美，常常用音乐或美术来辅助教学。殊不知，如果能把语文课的教学理念运用到音乐或美术课的教学上，让语文为音乐、美术课服务，在音乐、美术课取得良好效果的同时，学生的语文学习能力也会得到更大提高。

四、巧用创生资源，尊重语文教学的生成性

课标指出，应积极开发潜在的资源，特别是课程实施过程中的生成性资源。语文不仅是一门实践性课程，也是一门体验性课程。语文新课程重视教学过程中教师、学生各自的独特体验，特别是学生的个性化体验，并要求学生将这种体验与他人分享。课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，写作要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“与他人交流写作心得”等。这些体验性的隐性课程资源不是前置于教学活动的，而是在教学活动过程中动态生成的，是最鲜活的课程创生资源。

总而言之，课程改革推进至今，给我们提供了许多宝贵的经验，也带来了许多启示。对于一线的教师来说，要以专业的精神投身于实践中，用自己的眼睛发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，即追求和谐教学。生活的外延有多大，语文的外延就有多大，生活中时时有资源，处处有资源。只要语文教师善于认识和积极利用课程资源，在教学中积极营造宽松和谐的氛围，激发学生积极探索的欲望，就能使学生的潜能得到充分发挥，实现全面、和谐、主动的发展。endprint