朱亚玲,裴学梅

（安徽师范大学外国语学院，安徽 芜湖 241000）

文化图式理论视角下理工科专业大学英语教育的发展路径

朱亚玲,裴学梅

（安徽师范大学外国语学院，安徽 芜湖 241000）

通过研究调查和结果分析表明，目前理工科专业的大学英语教育形式不容乐观，存在着很多尚待解决的矛盾和问题.本研究在大概了解理工科专业的英语学习状况的基础上，以优化大学英语教育和切实推行素质教育为目标，运用文化图式理论针对理工科专业的具体特点尝试性的提出缓解问题的建议和措施.

文化图式理论；理工科专业；大学英语教育

大学英语教育一直以来都是我们研究重视的课题之一，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布并进入具体实施阶段后，这一问题就显得尤为突出.而从近几年来看，随着英语教育改革的不断推行，包括很多高等院校根据自身学校和学生特点也在实施着一些特色化的英语教学改革，以及越来越多的现代化、个性化的教学手段和教学工具的不断广泛应用.本文以安徽师范大学理工科专业的英语学习现状为出发点，运用文化图式理论对该群体的大学英语教育提出有效发展路径.

1 理工科学生的英语教育现状调查

1.1 问卷调查

调查对象为安徽师范大学数学与计学院统计专业大二学生41人、经济管理学院市场营销专业大二学生35人，大三学生38人以及财务会计专业大二44人.者三个专业的英语课程都是采用普通大学生英语教材，每周安排四个课时的学习.对这158名同学发放问卷，问卷时间为2013年11月份，问卷主要内容包括教材满意度、教师教学状况、自身的英语学习状况以及其他想发意见.

1.2 问卷结果及分析：

本次问卷调查共发放问卷158份，实际收回158份，无费卷.如图1所示，填写的158人当中，425到470分之间48人，470到500分之间43人，而500分以上的仅仅11人，四级考试没有通过的56人，约占总人数的三分之一.在调查填写问卷学生对于自己英语水平（主要包括英语基础知识与英语交流能力）的评估方面，清晰的发现90%以上的人都是认为自己的英语基础知识较薄弱并且英语交流能力不好，尤其在涉及自身专业的英语交流能力则是非常差.

从图2可以清楚的看出，绝大多数（77%）学生每天都只花一到两个小时课余时间在英语学习上，甚至还存在一小部分学生一天基本不会花任何课余时间来学习英语.通过问卷还得知学习内容基本为完成老师作业、背诵单词以及阅读英文书目或刊物，根据数据统计，82%的学生时间基本用在前两项，只有极少数同学会主动抽出时间来阅读一些英文读物.另外，41%的学生认为任课教师上课方式和内容枯燥乏味，不会根据班级学生的实际学习情况进行针对性教学，26%认为英语基础太差，对英语学习提不起任何兴趣，还有一小部分学生认为教材的编排不合理，课文长度过长，教材中出现的活动千篇一律等.

从以上调查结果看来，理工科学生的大学英语学习中，存在着不少问题：一方面是来自学生自身方面的主观因素，另外就是来自学校、教师、教材等方面的客观因素.针对理工科大学英语学习中存在的这些问题，笔者试图借用文化图式理论对以上问题的缓解乃至解决提出具体有效的措施.

图1

图2

2 文化图式理论

2.1 文化图式理论的内容

文化图式理论（Cultural Schema Theory）是图式理论的一大分支，和图式理论是一脉相承的.图式理论是被最先被英国经验主义心理学家Frederic Bartlett运用到教育学领域.图式理论一般被理解为大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的认知、经历有机的组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整信息系统[1].在面对新事物时，如果输入大脑的信息在信息系统中找不到任何关联，那么这个新事物就不会被理解和接受，也就是说人们对新事物是否理解或者理解程度取决于相关图示是否存在或与图式关联度的强弱.文化图式则就是以与文化相关的所有背景知识（包括风俗习惯、宗教信仰、地理历史等等）这一宽阔范畴为基础，进而建立文各种文化背景之间的内部关联，在大脑中形成巨大而有条不紊的知识框架，这种框架可以帮助理解不同的文化经历和文化表达.

中外学者对文化图示都有着自己的见解：George Yule认为文化图式是基于某一特定的文化经历上的已有的知识结构[2].刘明东则认为文化图示是人脑中关于文化的知识结构块，是人脑通过先前的经验已经存在的一种关于文化的知识组织模式[3].无论不同定义的侧重点是什么，或是从文化的角度还是从心理的角度进行阐释，但都可以得出这样一条共同结论：文化图式是关于某个特定文化的风俗、习惯和传统并储存于人脑中的已存在的知识结构，它可以通过过去的过去的经历来获取[4].

2.2 文化图式理论的实际教学应用

根据文化图式理论，构建必要的文化知识框架是学习的过程，也是学习的前提.从以上归纳的理工科学生特点来看，文化图式理论运用的突破口就在于构建学生英语学习的兴趣.如何建立学习兴趣则会体现为文化图示理论在实际教学过程中的具体应用.

首先，从英语课堂入手.英语教师在上课过程中需通过有效教学手段和工具，以及敏锐的观察力和课堂掌控能力.在每次新的课程之前，需做大量的思考研究工作，如何布置任务使学生对学习内容关注，如何安排课程步骤和活动，以及如何巩固学生学习成果，这些都是一名有教育专业素养的英语教师需做到的，不断积累经验，不断修改完善.具体表现：譬如，先通过活动、影像资料等方式为授课内容构建必要文化框架和调动课堂气氛；问题、活动不宜设置复杂和频繁，保持课堂气氛轻松愉悦；教师需把握好自己的角色分寸，不宜完全以学生为中心，更不能照本宣科，而是做好学生们友善的引导者，关注学生课堂情绪的变化，以尽量避免厌学心理的产生等.

其次，从课后任务入手.教师可以根据学习内容，给学生布置相应的课后任务.因为有些学生英语自学能力比较差，认为预习只是查阅生单词，抱着这样的态度预习新课不仅不可能产生对学习内容有深入研究的兴趣，而且在课堂中也不能积极有效融入课堂教学.所以教师需在课后为学生的自学提供任务参考，但是任务要摆脱传统的读背课文、做练习等，而是广泛推荐资料查找途径，譬如学生可能感兴趣的相关书籍、视频等，并且检查并评价学生的搜索结果和心得.

然后，从合作学习入手.合作学习方法对于理工科学生的有效学习是非常重要的，因为学习搭档或学习小组之间可以相互交流，相互监督，相互竞争，这样可以很大程度上激起学习者的学习激情和学习兴趣.学生要有自己的学习搭档，不论是对于课堂任务还是课后任务，都可以通过这种协商切磋、分工互助的合作学习方式来完成，不仅完成效果比较理想，而且减小学生个体之间的学习压力，有效构建学生内在的文化知识框架.

最后，从专业课程入手.文化图式理论表明，构建新的文化图式的可取途径就是把已有知识作为嵌入点，以此来作为沟通新信息的桥梁，这样对于新信息的掌握才会有比较可靠的基础.近几年，很多专家学者均提出了对大学英语教学目的和理念的重新定位，如张绍杰、蔡基刚等，认为学生真正所需要的不是一般的通用英语，而是学术英语，一种能够用英语来进行专业学习的英语学术能力[5].大学的英语教育应该是要为专业学习服务的，培养专业领域的高素质人才.在理工科学生的英语教学过程中，要做到教学目标的科学定位，结合他们的专业知识和兴趣，一定程度的围绕专业学习内容展开有序的英语教学，要Learning about language,而不是Learning language.

3 结语

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用[6].大学英语教育改革是我国英语教育改革系统中的重要组成部分，而大学英语教育改革成果中的具体措施并不能一概而能，不是放之四海而皆准的，必须要考虑到某些特殊群体甚至是“弱势”群体，研究所涉及的就是这类群体之一的理工科学生的大学英语的学习.理工科大学英语教学的确存在着很多尚待解决的矛盾和问题，本研究是在了解理工科学生大体的英语学习现状的基础上，运用文化图示理论根据实际问题提出相应的解决策略.然而探索的步伐不能停止，希望广大教育专家学者能够更加关注这个相较于占据多数的普通专业学生和艺体生更容易被忽视的中间群体，为缓解目前的严峻形势努力尝试、创新，理工科学生群体不仅要重新燃起学好英语的动力和兴趣，而且要成为专业领域的高素质人才，做到兼顾英语这门学科的工具性和人文性相结合.因此，针对理工科大学英语教育改革重点就在于明确目标，有的放矢，不能完全跟风改革大潮，需要的是不断磨合尝试的，因地制宜的个性化改革创新.

〔1〕陈曼，万呈惠.文化图式理论与文化负载词的翻译[J].湖北经济学院学报，2011(9):122-123.

〔2〕Yule,George.Pragmatics[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000:98.

〔3〕刘明东.文化图式的可译性及其实现手段[J].中国翻译，2003(2):28-31.

〔4〕陈喜贝，刘明东.文化图式理论研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2011(12):125-130.

〔5〕蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学,2012(3):5-8.

〔6〕刘贵芹.高度重视大学英语教学改革,努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究,2012(3):279-282.

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1673-260X（2014）07-0264-02