于洋

（包头师范学院体育学院，内蒙古 包头 014030）

基于中学体育教师素质的体育教育本科生能力培养

于洋

（包头师范学院体育学院，内蒙古 包头 014030）

本文采用文献资料法，问卷调查法，分析法等方法，分别对中学体育教师必备素质和体育教育专业本科生素质能力培养的满意度进行了调查分析，用以了解体育教育本科生素质能力培养现状和存在的不足情况.为体育教育专业本科生能力的培养提供理论依据，并提出可行的意见和建议，以提高体育教育专业本科生的能力素质，为培养和造就新一代高素质人才打下坚实的基础.

中学体育教师；必备素质；本科生；能力培养

1 前言

学校是教师培养的摇篮，学校对教师能力的培养决定了教师是否能肩负起培养适应时代要求的人才这一重任.百年大计，教育为本，只有高素质的教师，才会有高素质的学生.随着我国体育与健康新课标的推行和素质教育的全面实施，对未来中学体育教师素质提出了更高、更新的要求，对体育教育本科生的能力培养产生了重大影响.本文在前人对中学体育教师必备素质的研究基础上以体育教育专业本科生为例，对学校体育教育本科生的能力培养存在的不足进行探究，以期对中学体育教师的培养有所启迪和帮助.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以包头师范学院体育学院2010级体育教育本科生为研究对象.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅了中学体育教师基本素质的相关资料，运用Internet搜索工具查找中学体育教师基本素质相关文献，对文献和资料进行了分析和研究.

2.2.2 问卷调查法

在体育教育专业中随机抽取150名学生作为调查对象，如下表：

参与者发出问卷有效率（%）学生150 150 140 100 93回收问卷有效问卷回收率（%）

2.2.3 分析法

对所有的文献资料进行归类、筛选、参考、通过归纳、演绎、分析综合逻辑方法，进行研究和总结.

3 结果与分析

3.1 中学体育教师必备素质分析

素质教育是当前教育改革与发展的必然趋势，实施素质教育的主体是教师.因此，教师自身素质是实施素质教育的关键.作为体育教师不仅要具有无私奉献、爱岗敬业、开拓进取的思想素质，良好的心理，过硬的教学能力，还必须具有广博的知识、过硬的语言艺术、正确的示范和课程评价能力等素质.

3.1.1 思想素质分析

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育》明确了“学校教育要树立健康第一的指导思想”，结合“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的学校体育工作指导思想，努力完成学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个基本目标，使学生成为全面发展的一代新人.

创新精神、创新意识，这是新课改背景下所要求中学教师应具有的素质，这也是新时代教育的时代特征.只有具有创新思想的教师，才能真正担负起全面实施素质教育的历史重任，完成素质教育的伟大使命.无私奉献精神和爱岗敬业精神是教师的精神支住，在整个教师素质中居主导地位，它支配着教师的其他各项素质.教师只有自己具备了良好的思想品德，才能有力地说服学生、感染学生.“传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂”，足以看出教师良好的思想品德素质是中学体育教师必备的基本素质之一.

3.1.2 教学能力分析

3.1.2.1课堂教学组织能力

教学的最终目的是实现教学过程的最优化，提高教学质量，培养合格人才.而实现教学最优化的前提条件就是教师的教学组织能力，教师组织能力的好坏直接影响授课的教学效果.体育课教学由于学生经常以分组的形式进行，并且处于动态之中，所以具有不同于其它课的时间、空间特征.体育课不仅是组织工作复杂，而且还呈现出不同于文化课的教学组织.为了达到一定的教学目的，体育教师在课中须做好创造性劳动.一堂课时间如何分配、师生活动如何密切配合、组织形式如何选择、教学方法如何运用、教学步骤如何安排、运动负荷如何预计、场地器材如何布置等等，都要经过教师仔细思考、反复推敲、构思方能奏效.教师上课的第一句话、第一眼神和表情，效果都能贯穿全课程，在上课的过程中，组织能力的高低是能否集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣和积极性的一个重要因素.

3.1.2.2课堂驾驭能力

课堂教学是素质教育的主渠道.一个教师能否驾驭课堂，决定着素质教育的成功与失败.在课堂教学中，既要把握学生的主体性地位，也不能忽视教师的主导地位.缺乏教师的主导性作用的课堂，将是一种涣散自由的课堂；没有学生的主体性作用的课堂，仍然走回了应试教育的老窠臼.所以，教师在课堂教学中，在把握着知识传授点的前提下，多一点机智，多一点幽默，使课堂教学具有撼人心魄的感染力，强调了教师的主导性地位的同时，也充分发挥了学生的学习主体性.调动了学生的积极性，让学生通过独立思考、认真听讲、积极练习等主动参与的外在行为，不断地理解教学内容，完成教学目标，创建一节成功的体育课.

3.1.2.3教学方法的多样性

在教学方法上，教师要大胆地从传统的“讲-示-练”教学模式中自我解放出来，从根本上改变以往那种以教师讲解为主体的倒置局面.在某些体育项目的教学中，可以把教师先讲解和示范，再让学生进行练习的教学方法改为在教师没教之前，让学生主动尝试练习.然后再在教师提示下边练习、边体会，使学生由被动机械练习变为积极思维指导下的练习.教师在纠正学生错误动作时，不直接说出错误所在，而是通过点拨，经过学生思考，让学生明白错误动作产生的原因，再进行纠正.在纠正错误时，教师不仅要讲深讲透，更要要求学生积极参与，在学生了解动作要领的基础上进行相互评价，互当小老师，使课堂教学形成“师”教“生”，“生”教“生”的热烈气氛.无论采用何种教学方式，都必须坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性和积极性.

3.1.3 基本功分析

3.1.3.1专业基本功

中学体育教师应具备扎实而全面的体育专业基本功，只有这样才能在课堂中给学生以美的享受和向往，才能激发学生学习和练习的积极性，取得良好的教学效果.此外，中学体育教师还应具备多方面的专业基本功，也就是应具备全面的专业基本功，中学体育教师不仅要对以前学过的专业技能精熟，而且还要对体育专业内容的发展变化有快速学习掌握的能力.特别是对一些近些年来新兴的体育项目，如中学体育舞蹈、健美操、武术操等这些新兴的项目，体育教师应具备不断学习的能力，去掌握这些专业基本功，只有这样才能适应中学体育的发展，更好的促进中学体育教学.

3.1.3.2语言基本功

语言是教师必须具备的一大基本素质，这里所说的语言，是指在体育教学中，运用各种韵味的语言，指导学生掌握学习内容和进行动作练习.正确地使用语言，对顺利完成教学任务有着重要的意义.体育教学中语言主要运用于讲解、口令、提示、口头评价、口头总结、默念和自我暗示等，教师的语言必须做到准确、生动、形象、精炼，这在很大程度上决定着学生的学习效率.因此在教学的讲解过程中，教师的语言要短小精悍了；在练习过程中教师的语言要快慢适中富于启发性；在列队练习中教师的声音要短促宏亮；在课余时间教师的语言要亲切幽默.清晰、简洁、宏亮和富于激情与感染力的语言，是中学体育教师发挥主导作用的有效手段.

3.1.4 课程评价能力分析

课程评价在基础教育课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是基础教育课程改革成败的关键.体育课程随着社会的发展和人的需求的变化而呈现出动态性，因此体育课程评价也需要不断的变革.我国新一轮课程改革目标中提出，要改变评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能.强调充分发挥评价的教育功能，而不再仅仅将评价作为筛选与甄别的工具，这是对评价功能和评价方式的一种突破，淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践体系.

在体育教学中，实施素质教育、提高教学质量，关键是教师.所以，教师素质能力的培养影响着教师能否担任起实施素质教育的重任.

3.2 体育教育专业本科生能力培养的现状分析

3.2.1 思想素质方面能力培养的现状分析

通过表1可以看出在140名调查者中只有1.4%对思想素质能力的培养感到非常满意，14.4%感到满意，一般满意的有82.1%，2.1%觉得不满意.可以说思想素质方面的能力培养在学校开展还是是不错的，只是还是存在着些许的不足.

表1 被调查者对思想素质方面能力培养的满意情况

3.2.2 心理素质方面能力培养的现状分析

表2 被调查者对心理素质方面能力培养的满意情况

在表2可以看出满意和一般满意占据了被调查者的10.7%和87.2%，只有2.1%对心理素质方面的能力培养是感到不满意的，从数据上看心理素质方面能力的培养是让学生觉得做的还是不错的. 3.2.3教学能力方面能力培养的现状分析

表3 被调查者对教学能力方面能力培养的满意情况

从表3中总体上看出被调查者对教学能力的培养满意度呈多元化趋势，非常满意的为3.5%，满意到非常不满意占的比例分别为17.9%，35.7%，10%，32.9%，但是只有3.5%觉得非常满意，非常不满意的达到32.9%，两者的比例相差悬殊.

3.2.4 专业能力方面能力培养的现状分析

表4 被调查者对专业能力方面能力培养的满意情况

通过表4可以看出被调查者对专业能力方面的培养觉得一般的比例占据一半以上，35.7%的被调查者对专业能力的培养感到不满意.整体上来说专业能力的培养显不足.

3.2.5 课程评价能力方面培养的现状分析

表5 被调查者对课程评价方面能力培养的满意情况

观察表5可以看到被调查者对课程评价能力的培养比重最大的是一般满意，有100人，占总人数的71.4%，满意占3.6%，不满意的占25%.

3.3 影响体育教育专业本科生能力培养的因素分析

随着素质教育的深入实施,人们对体育教师这一传授体育知识,培养体育人才的能力要求也越来越高.而体育院校作为培养体育教师的母机,综合能力作为评价优秀体育教师的重要标志，重视对体育教育专业本科生综合能力的培养是时代赋予新的培养航标.而体育教育专业本科生综合能力的形成则依托于学校、自身、社会、家庭等多方面因素.课程设置结构、教学内容的不合理直接影响了学生对课程学习的积极性，大学生从中学的灌输式学习到大学的以自主学习为主的过度，需要一个适应过程，合理的课程设置能够刺激学生的兴趣.没有明确的目标，学习气氛不够浓厚是影响学生能力培养的又一因素.体育教育专业是为培养优秀体育教师而设置的专业，社会政策的改革要求大学生有相适应的素质能力，所以社会政策又影响着学校对学生能力的培养.

3.4 体育教育专业本科生能力培养的对策

改革体育高等教育的教学内容和课程设置,课程的设置要与社会发展、人才培养目标协调一致,优化课程结构.扩大学生学习的范围和领域，增强学生学习的自由度等.课程设置形式，要重视隐形课程和虚拟课程的设计.加强学生对社会发展的认识.

4 结论

一名优秀的体育教师必须具备良好的思想素质，心理素质，过硬的教学能力，基本功和课程评价能力.当下体育教育专业本科生的培养还存在着不足，特别是教学能力和基本功技术方面的的培养还有待提高.影响体育教育专业本科生的能力培养的因素是多方面的，特别是学校自身这方面，影响更加深刻.对不合理的课程内容结构进行合理的改革，转变以前落后的教育教学观念和方法，提高自身的体育教育教学质量，结合社会发展的需求，以培养二十一世纪合格人才.

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〔2〕郭红峰.浅谈体育教师必须具备的基本素质[J].师德师资（上旬刊），2009（4）.

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