冯义洪

摘要：问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂中科学有效的提问，能充分调动学生思维的积极性，发挥课堂中教师的主导地位和学生的主体地位，提高生物课堂教学的效率。

关键词：高中生物；问题设置；课堂效率

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-086-1

一、课堂预习时，问题设置应注意生活性、趣味性

兴趣是人积极探究事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提。学生对学习有了兴趣，大脑才能处于兴奋状态，才会振作精神，积极地去思考问题，才会主动、持久地学习。为此，教师要善于联系生活实际提出问题，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生需要，在问题的情境中激发兴趣，从而激发进一步学习的动机。由于学生自学能力有限，过多的内容易造成学生以偏概全等，为了不让它流于形式，教师应选择一些有思考价值的内容来设置问题。

例如，在预习“细胞的渗透吸水和失水”时，就可以这样设置问题“当你连续磕盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？”“当你把白菜剁碎准备做饺子陷时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见水分渗出，这些水分是从哪里来的呢？”，再如“蔫了的青菜放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化？为什么会出现这种变化”等等。可以结合这些例子，引入关于植物细胞的吸水和失水的探究。

二、课堂教学中，问题设置应注重引导性、逻辑性

苏格拉底认为最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。课堂教学时，教师要善于设置问题，要由小到大、由简入繁、层层递进，步步深入。这样才能引导学生进入情景，去寻找知识的真谛。

首先，问题设置要注意与学生原有知识经验的联系。比如在学习了“基因与染色体的关系”后，可以提出以下相关的问题：“一对等位基因伴随减数分裂怎样运动?”“不在同一对同源染色体上的多个等位基因怎样运动?”通过对这二个问题的回答，就可以把遗传学的二大定律提高到染色体水平上研究了，它们之间环环相扣，这样，学生不仅对遗传学规律有了更深刻的认识，还有利于构建新的知识体系。

其次，问题设置还要注意知识上的逻辑性。问题的提出要能使新、旧知识活跃起来，积极调动学生记忆中的知识，进行推理和判断，而不是胡乱猜测。他们的证据和理由可能来自已有的知识或经验，也可能来自当前的事实材料。

例如，要说明双链DNA分子中，任何一条单链上(A+T)/(G+C)的值都相等，且等于整个DNA双链的(A+T)/(G+C)的比值，可将问题设置为：

1.假设一条单链上的(A+T)/(G+C)的数值为K则另一条单链上的数值是K吗?(根据碱基互补配对原则得到答案)；2.根据数学中的等比定律，将两条单连(A+T)/(G+C)的比值连等，得到什么结论?3.分子之和是什么?分母之和是什么?

这些问题具有内在的逻辑性，因而要求学生具有较强的探究意识，在解决这些问题时，教师要时刻观察学生对问题的反映，及时对问题进行系统的分析。通过严谨的思考后，最后解决的问题，能让学生更加理解知识的内涵，从而记忆更加深刻。

三、课堂总结时，问题的设置应具有普遍性、具体性

在课堂的最后阶段也要利用精心设计问题来引导学生总结归纳本堂课的重点难点，使之对所学知识的内在联系掌握得更全面，更精确。但一节课下来学生已产生“听觉疲劳”，所以这时教师设置的问题要能突出本节课的重难点，简明扼要，时间也要控制好，要注意调节学生的情绪。也可以让学生自己归纳总结，但教师要注意引导学生明确重难点，可以由具体到抽象地提出一系列问题让学生思考回答，最终将这些问题的答案串成本节课的小结。同时教师还应注意引导学生学会知识的各种联系进行综合，使学生获得完整的知识体系，并将这些体系综合成系统。

最后，留出点时间出几道课堂巩固反馈题，让学生进行自我检测，但要注意题目不可过多，且要有代表性，还要符合学生的认知能力和当堂消化的能力，要有一定的思维性。实践证明，学生对于这类自评表现出浓厚的兴趣，都希望自己在检测中有好的表现，于是会很认真很积极地投入进去，经常还会出现对某一个问题学生各抒己见、针锋相对的场面，答对的同学还会很得意的向答错的同学解释其中的原理。这不仅可以不断增强学生学习的自信心，还能做到及时的查漏补缺。

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。“科学只能从问题开始”、“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题、越来越能触发新的问题”，教师只要在教学的各个环节科学有效地设置问题，就能充分调动学生思维的积极性，发挥课堂中教师的主导地位和学生的主体地位，大大提高生物课堂教学的效率。

［参考文献］

［1］张盛周，陆卫.谈细胞生物学启发讨论式学中教的问题设置［J］.生物学杂志，2009（０4）.

［2］尚登龙.生物教学中设计问题的方法［J］.新课程研究，2009（11）.

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