李功华

摘要：语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，教师要创造一切有利条件，让古诗诵读成为学生的自觉行动，通过积极诱导、激发情趣，抓住契机、广开诗路，每天一诗、集腋成裘和读出韵味、诵出精神等方式，提高学生文化素养和内在素质。

关键词：初中学生；古诗诵读；提升素养

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-074-1

一、积极诱导，激发情趣

兴趣的基础是了解，作为教师，一定要抓住“满足需要”这个心理契机，激发学生的学习兴趣。在引导学生诵读诗歌前，要先给学生介绍诗歌的作者和与诵读与诗歌有关的趣闻轶事。如引导学生诵读唐代诗人李涉《题鹤林寺僧舍》时，我向学生介绍诗人与高僧谈禅悟道欣然题诗“终日昏昏睡梦间，忽闻春尽强登山。因过竹院逢僧话，又得浮生半日闲”和元代名士莫子山为庸僧纠缠，无奈题诗，将李涉之诗改成“又得浮生半日闲，忽闻春尽强登山。因过竹院逢僧话，终日昏昏睡梦间”的故事。学生听得有趣，看得有趣，有了学习的需要，自然也就读得有趣。趣味一出，效果自然也就有了。

激发学生兴趣的方法是多样的，除了介绍趣闻轶事，有时常常随机而变。比如，与学生讲到某篇文章，看到某幅画，可能就会激发起某种灵感。这时候的学生常常处于一种“愤悱”状态，老师一激发，学生的兴趣就出来了，常常收到意想不到的效果。

二、抓住契机，广开诗路

1.抓住课文本身。课本为我们提供的诗歌是本中本，也是学生们首先必须诵读的对象。作为范文，课本所选的诗歌有着其他诗歌不可替代的示范作用，学生最初的诗歌知识、对诗歌的兴趣萌芽都发自于此。

2.课文中引用的古诗词。因为这些被引用的古诗词与课文有密切的联系，学生往往对此有较浓的兴趣。为此，我在授课时常以此为契机，引导学生诵读全诗。学生也因此在不知不觉中扩大了诵读面，获得了语文的积累。青少年的兴趣是一触即发的，而他们的记忆力又处于一种全所未有的强盛期，我也因此而屡试不爽。

3.中学生古诗文诵读材料。这是规定的与课文配套的课外阅读材料。为了促学生自觉诵读这些古诗词，我有意在平时的测试中适当地加入一些这方面的内容。自觉的学生，尝到了甜头自然更自觉，少自觉的学生，鉴于教训也因此自觉起来。这样，学生渐渐养成习惯，诵读便有了保证。

三、每天一诗，集腋成裘

如何引导学生最大限度地积累古诗呢？我的做法是每天一诗。说到每天一诗，有人可能会担心这样会不会加重学生的负担。我的回答是不会。因为我利用的是课堂时间，我一般利用课前十分钟来和学生分享诵读古诗的快乐。

语文学习的核心是听说读写。因为“说读写”是通过“听”习得知识的转换和评价，而当“习得”完成了“转换”乃至“评价”，那么，学习的过程也就很好地完成了。

我要求每个学生按学号顺序每学期至少上台为大家讲解23首古诗。具体做法是：

1.轮到的学生预先准备一首小诗，选诗的范围有讲究，只选绝句，时代不限，选择范围是《千家诗》和《唐诗三百首》。

2.上课前先抄在黑板上，以便大家抄录和朗读。

3.上课后由轮值的学生为大家讲解诗歌，之后我再补充。

4.齐声朗读几遍，达到短时记忆的目的。

5.为了使短时记忆变成长时记忆，我要求学生在课后再略花一点时间，将诗歌诵出。因为所选的诗歌都是绝句，每首或20字或28字，而学生又处于记忆力的强盛时期，所以，非有特殊情况，一般都能完成。

从实践情况看，由于这个年龄段的学生表现欲一般都很强，“一天一诗”的诗歌讲解正好为他们提供了一个展现自己的平台。大部分学生因此表现出浓厚的兴趣，加上选诗和讲解完全自主，学生的积极性都很高。有了兴趣和积极性，做起来自然也就很认真负责了。从结果看，成功的期待下次更成功，抱憾的期待下一次不再遗憾。因此，通过这样的实践，学生习得的不仅仅是知识，还有能力。

四、读出韵味，诵出精神

郑侠《教子孙读书》诗“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味自珍。一遍胜十遍，不令人艰辛”说的就是如何诵读。用现在话来说，就是专心致志，眼到心到，如果做到了这一点，最后定然是“口味如珍”。

为此，我要求学生在诵读时一定做到心无旁骛，读到熟，熟到诵。在具体做法上，我要求学生在诵读时，反复咀嚼，体味诗歌的情感、美感。

诗歌缘情而发，可以说，没有情感的诗决不是好诗。我在引导学生诵读时，注重体味辨别，体会出作者融于诗中的情感。

诗歌的最高境界是情景交融，所谓诗中有画。因此，我在引导学生诵读时，常要求学生张开想象的翅膀，尽情翱翔。阅读的过程是一次再创造的过程，读小说、戏剧如此，读诗也是如此。青少年思维活跃，富于想象，合理的想象正好可以弥补文字的限制。

诗歌的语言凝练而富有表现力，又讲究声韵的和谐，最适宜诵读。我在引导学生诵读时，要求学生读出节奏，读出韵味，尽情时不妨手舞足蹈。中学生的心理发育尚显稚嫩，情趣容易激发。老师一个鼓励的眼神就能激起他们的兴趣，常常能换来读无尽情、诵无尽兴的效果。诗歌的情感和美感就是在这样的诵读中读出来，并传递给每个学生。

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