虞娟

摘要：如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？笔者认为应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，教师应引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

关键词：幼儿教育；绘本教学；有效提问；方法

中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-065-1

一、开放式的提问让幼儿想说

开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题，这些问题没有现成的答案，不受故事、语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对问题予以分析，综合比较、判断和推理，同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。

在提问时，还应注意各类问题的有机搭配。（1）判断性问题与分析性问题结合。如“这个爸爸是什么样子的？”“从这个动作你可以看出他是个什么样的爸爸？”通过追究促使幼儿讲述自己判断的依据，从而对画面进行分析与综合。（2）推想性问题与分析性问题结合。如“看，这幅图你能看懂吧？”“你怎么知道他是爸爸变的？”“你是从哪边看出来的？”通过追究促使幼儿的讲述由外到里再由里到外地展开，这样做有利于引导幼儿扩展自己的推想或修正自己的推想。（3）创造性问题与分析性问题结合。如“这幅图你能看懂吧？”“你是怎么看出来的啊？”通过追究促使幼儿讲述想象依据，这有利于引导幼儿展开合理想象，通过讲述理由，还可以达到互相启发的目的，促使想象的发散。这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿的语言表达能力，激发幼儿的创新意识。

二、启发式的提问让幼儿敢说

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维步步深入，教师若将所提问题置于一种情景和氛围中，如“爸爸到底有多棒？有多少本领？”，“你有没有在爸爸的衣服上发现什么秘密？”就能改变幼儿消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性，在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，“大”是指范围广，“深”是指有一定难度，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。教师的“为什么？”“你从什么地方知道的？”“为什么会有这样的结果？”等问题都是启发式问题的具体落实。

三、多样性的提问让幼儿都会说

多样性的问题可以是同一答案的问题，教师有多种思维定势。如对“书中有谁？”这一问题可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题做出不同的回答，这样老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。

四、递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，注重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言，对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

五、提问应让全体幼儿都有得说

教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价。用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。

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